桂海榮

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇 蘇州 215104）

前言

高校體育教師作為體育課堂的主導(dǎo)者，其專業(yè)能力和教學(xué)水平對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響。新時代背景下，對高校體育教師要求越來越高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。職后教育是對教師工作能力的再培訓(xùn)，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)有著積極的作用和效果。然而很多高校忽視了體育教師的職后教育工作，不利于教師專業(yè)水平的提升與完善。基于此，本文將圍繞高校體育教師職后教育展開探討和研究，希望對教師的職后教育有所啟發(fā)。

1、高校體育教師職后教育的特點

1.1、高校體育教師職后教育的時代性

社會在不斷地發(fā)展和變化，教育水平也在不斷地提升。高校體育教師職后教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷地更新與完善專業(yè)知識和技能。職后教育也應(yīng)當(dāng)緊隨教育發(fā)展的步伐，對教學(xué)內(nèi)容、模式與方法進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，結(jié)合高校體育教學(xué)需求，致力于提升實際教學(xué)能力和水平，掌握解決實踐問題的方法，彌補教師自身的不足和問題。由此可見，職后教育具有時代性特點，在教育過程中堅持“以人文本”理念和思想，結(jié)合教育教學(xué)需求進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.2、高校體育教師職后教育的實踐性

結(jié)合高校體育教師職后教育的情況來看，實踐性是職后教育較為突出的特點之一。要求教師在職后教育中帶著實踐教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和探究，注重實踐技能的提升與完善。體育課堂是實踐性比較強的學(xué)科，對教師的專業(yè)能力和教學(xué)技巧也有著較高要求。因此，在職后教育過程中，注重實踐能力的培養(yǎng)是保障職后培訓(xùn)有效性的重要前提。教師在體育教學(xué)中會遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，通過職后教育中的探索與創(chuàng)新才能進一步找到科學(xué)的教學(xué)策略與方法，突破實踐教學(xué)中的瓶頸和障礙。

1.3、高校體育教師職后教育的創(chuàng)新性

任何事物的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，對于教育而言亦是如此。高校體育教育若想跟上社會發(fā)展的需求，則需要樹立與時俱進、開拓創(chuàng)新的意識。將創(chuàng)新滲透到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。體育教師職后教育中也應(yīng)當(dāng)堅持創(chuàng)新原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足新時代體育教學(xué)的需求，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)來保障體育教學(xué)的水平。在教師職后教育中也應(yīng)當(dāng)貫徹落實創(chuàng)新原則，職后教育的內(nèi)容、方法與手段均應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，促進教師專業(yè)水平的提升。

2、高校體育教師職后教育存在的問題

2.1、高校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師職后教育的重視不足

結(jié)合實際情況來看，我國高校體育教師職后教育仍處于較低的水平。受到諸多因素的影響，高校領(lǐng)導(dǎo)對教師的職后教育的關(guān)注度不足。尤其是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育教學(xué)的重視度不足，對體育教師的要求也偏低，不能正確認(rèn)識到體育教師專業(yè)性的重要意義，因此，缺乏對體育教師職后教育的關(guān)注。這種思想上的忽視導(dǎo)致教師職后教育受到較多阻礙。首先，體育學(xué)科的邊緣化導(dǎo)致體育教師的職后教育受到極大的忽視，缺乏進修和學(xué)習(xí)的機會和條件。體育課程容易遭到忽略和輕視，不能提高對體育教師教學(xué)能力和水平的重視。高校領(lǐng)導(dǎo)通常對其他專業(yè)學(xué)科、重點學(xué)科教師的職后教育十分重視，對其他學(xué)科教師的職后教育給予相應(yīng)的支持，而鮮少會給體育教師創(chuàng)造職后教育的機會和條件。其次，體育教師參與職后教育需要資金的支持，而目前我國許多高校對于體育教師職后教育資金支持力度不足，缺乏相應(yīng)的資金投入與支持。很多教師都是通過自費的方式進行學(xué)習(xí)與提升。資金不足問題極大地打擊了體育教師職后教育的動力和積極性。最后，高校領(lǐng)導(dǎo)的忽視導(dǎo)致體育教師職后教育機制不完善。受到人力、物力、財力等多重因素的影響，造成高校體育教師職后教育難以落實到實處，流于表面，難以發(fā)揮實質(zhì)的作用和效果，所取得的教育效果也很不理想。

2.2、高校體育教師職后學(xué)習(xí)意識淡薄

結(jié)合高校體育教師現(xiàn)狀來看，青年體育教師所占比重較大。很多學(xué)校師資緊缺，體育教師數(shù)量無法滿足高校的教學(xué)需求。通常一個教師要同時教學(xué)多個班級和多門課程，體育教師每天承擔(dān)著較多的工作量。除了日常課堂教學(xué)之外，還要兼顧高校安排的其他工作內(nèi)容。因此，體育教師主要時間和精力都放在了課堂教學(xué)與日常事務(wù)處理上，缺乏充足的職后教育時間和機會。除此之外，部分剛參加體育教學(xué)工作的教師對于教學(xué)工作的認(rèn)知與理解不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以解決，容易盲目地自信，認(rèn)為自己的工作表現(xiàn)良好，缺乏職后教育的意識，不能自覺主動地進一步學(xué)習(xí)和完善自我。除此之外，受到個人、家庭等多方面因素的影響，導(dǎo)致體育教師職后教育的積極性不足，影響體育教師職后教育的有效展開。

2.3、高校體育教師職后教育形式化

目前我國高校體育教師職后教育大多以短期教育的形式為主，教育內(nèi)容主要涉及專業(yè)技能方面，缺乏對實踐問題解決能力的培訓(xùn)，重理論而輕實踐，導(dǎo)致職后教育所能實現(xiàn)的效果有限，教育流于形式和表面，很難實現(xiàn)提升教師專業(yè)能力和水平的目標(biāo)。

3、完善高校體育教師職后教育的有效策略

3.1、構(gòu)建高校體育教師職后培訓(xùn)機構(gòu)

我國教育仍處于發(fā)展階段，對于教師職后教育方面仍存在一定的不足和缺陷。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，積極學(xué)習(xí)和借鑒外國的經(jīng)驗和做法，進一步完善自身的教師職后教育工作。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多發(fā)達國家通常會采取構(gòu)建專門培訓(xùn)機構(gòu)的方式來加強教師的職后教育，我國高校可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建專業(yè)化的職后教育培訓(xùn)機構(gòu)或組織，對高校體育教師進行細致的研究與了解，把握高校體育教師的能力特點、知識結(jié)構(gòu)以及整體水平，從而針對性地采取有效方案對其展開培訓(xùn)與教育，讓體育教師及時掌握先進的體育知識、教學(xué)方法和運動方式，從而更好地完善教師的教學(xué)能力和水平。在學(xué)習(xí)和借鑒過程中，要能充分結(jié)合我國國情以及高校體育教學(xué)的特點，不能盲目地照搬照抄。結(jié)合學(xué)校的體育教學(xué)需求和師資現(xiàn)狀，構(gòu)建專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)，強化對體育教師的職后教育。

3.2、豐富和完善高校體育教師職后教育內(nèi)容

若想有效地提升高校體育教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，則需要選擇科學(xué)合理的職后教育內(nèi)容，促進職后教育內(nèi)容的豐富和多樣，最終實現(xiàn)理想的職后教育效果。高校體育教師職后教育應(yīng)當(dāng)以“專業(yè)知識”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心，秉持“以人為本”的理念。高校體育教師教學(xué)內(nèi)容雖然與文化課程有著較大差距，但主要職能依舊是“教書育人”，所教學(xué)的內(nèi)容不局限于課本教材的專業(yè)知識和理論，主要涉及體育實踐技能，教學(xué)難度比較大。因此，對教師的專業(yè)要求比較高。高校體育教師職后教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分融入豐富多樣的專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)體育教師深入研究和學(xué)習(xí)先進的理論知識和專業(yè)的體育技能，做到與時俱進，積極融入先進的內(nèi)容，促進教師專業(yè)能力的完善和提升。

3.3、促進高校體育教師職后教育模式的多元化

高校開展體育教師職后教育過程中，應(yīng)當(dāng)保障教育模式的多元化和形式的多樣化，充分考慮不同水平教師的職后教育需求。高校在對教師開展職后培訓(xùn)和教育過程中，應(yīng)當(dāng)提供多種形式的教育形式，為教師帶來更多的職后教育途徑和機會，滿足教師的各種學(xué)習(xí)和提升需求，實現(xiàn)理想的職后教育目標(biāo)。所以，高校在構(gòu)建教師職后教育機構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)注重模式的創(chuàng)新與突破，保障教育形式的豐富和多樣，可以涉及攻讀學(xué)位的教育，還可涉及學(xué)術(shù)研討的活動。既可通過長期教育形式實施，也可通過短期教育形式開展；既可組織校內(nèi)教育，又可開展校外進修。通過多元化的模式和多樣性的活動來對體育教師進行職后教育，提升教師的能力和水平，從而實現(xiàn)良好的職后教育目標(biāo)。

3.4、健全高校教師職后教育激勵機制

結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，良好的激勵機制對于促進教師的職后教育和自我完善有著積極的意義和作用，能對教師起到促進和監(jiān)督的效果。針對高校體育教師職后教育而言，一方面要保證教師職后教育的時間和條件，另一方面還可學(xué)習(xí)外國的“學(xué)術(shù)假”方式：即教師工作到一定的年限可以享有一定期限的“學(xué)術(shù)假”。在學(xué)術(shù)假期間，教師可以深入地展開學(xué)術(shù)研究和探討，了解最新的專業(yè)知識和技能，為教師創(chuàng)造交流與學(xué)習(xí)的機會。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師的職后學(xué)習(xí)提供更多物質(zhì)和經(jīng)濟方面的支持與幫助，例如提供教育經(jīng)費、申請補貼等方式，讓教師有動力參與到職后教育中。在此基礎(chǔ)上，教師在參與職后教育的期間，教師的薪資、獎金、福利等均應(yīng)正常提供。通過經(jīng)濟方面的資助，為教師的職后教育提供強有力的支持。此外，還可對體育教師的學(xué)習(xí)成果進行定期的考核和檢驗，要求教師達到一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)能力過硬，培訓(xùn)效果良好的教師可以繼續(xù)留用。使職后教育和教師評估考核有機融合，有效地激勵教師不斷地學(xué)習(xí)和自我完善，自覺參與職后教育和培訓(xùn)，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。通過建立健全激勵機制，從而實現(xiàn)理想的職后教育目標(biāo)。

4、結(jié)語

綜上所述，職后教育對提升高校體育教師專業(yè)能力和教學(xué)水平有著極大的促進效果。高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，積極地為教師的職后教育提供支持和創(chuàng)造條件。除此之外，教師自身也應(yīng)當(dāng)提高重視，通過自主學(xué)習(xí)不斷完善自身的教學(xué)水平。