趙鵬

摘要：要把思想政治工作貫穿于教學(xué)的全過程，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，只有把思政教育落實(shí)到日常的每一堂課中，才能形成有效的“課程思政”教學(xué)體系。本文以建筑學(xué)專業(yè)核心課程建筑設(shè)計課程為例，針對建筑設(shè)計課程進(jìn)行課程思政、課程思辨的教學(xué)嘗試，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，力求實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，開創(chuàng)課程思政教育的新局面。

關(guān)鍵詞：課程思政;建筑設(shè)計課堂;思辨教學(xué)

引言

教學(xué)是課程思政的重要載體，如何充分利用課堂教學(xué)渠道，將思政資源與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將思想政治教育貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的全過程、落實(shí)到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮立德樹人職責(zé)，踐行“教必蘊(yùn)育，育必鑄靈”教育理念，是建筑設(shè)計課程思政教學(xué)必須面對的主要問題。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

建筑設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計上，通過課堂講授、案例分析、理論解析、課堂講評以及課程總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從項(xiàng)目分組、案例匯報中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使每個成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，相互配合協(xié)調(diào)，同時在組內(nèi)討論與老師交流的過程中產(chǎn)生思辨，不僅關(guān)注同組學(xué)生之間討論，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的交流。建筑設(shè)計課程是重視實(shí)踐的課程，通過教與學(xué)、思與辨、學(xué)與思等過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生夯實(shí)建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)到行動與實(shí)踐上來，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)效果，最后教師再進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二、建筑設(shè)計課程教學(xué)中的問題

（一）建筑設(shè)計內(nèi)涵挖掘不夠深

對于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說，建筑設(shè)計是最為核心和關(guān)鍵的一門課，因此有必要在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘建筑設(shè)計的內(nèi)涵，使學(xué)生對什么是設(shè)計有更深刻的認(rèn)識。而實(shí)際上，建筑設(shè)計課程內(nèi)容繁多，知識也很廣泛，因此建筑設(shè)計具有建筑史、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等深刻的內(nèi)涵。而這些教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了建筑學(xué)教育的完整體系，所以如果想徹底掌握這門課程，就必須深入挖掘，找到更多的建筑設(shè)計的內(nèi)涵知識。而如果教師能參與引導(dǎo)學(xué)生深入探索建筑設(shè)計的全過程，就可以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）教學(xué)效果無法取得平衡

在以往學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計的過程中，更多考慮的是建筑造型和空間功能的創(chuàng)新性，對于建筑功能組織、交通流線的設(shè)計和結(jié)構(gòu)構(gòu)造考慮較少，這讓學(xué)生的設(shè)計方案局限于圖紙表達(dá)這一層面，在方案中較少體現(xiàn)保證使用者在實(shí)際使用過程中的便捷性和舒適性等方面的考慮。另外，學(xué)生在建筑建造的成本計算與取得的效果之間也很難取得平衡。

（三）教學(xué)實(shí)踐類型不夠豐富

當(dāng)課程設(shè)計缺少有針對性的實(shí)踐時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，學(xué)生通常會以自己的方式練習(xí)，容易養(yǎng)成“閉門造車”的不良習(xí)慣。此類習(xí)慣不僅對形成良好的職業(yè)素養(yǎng)是無用的，而且還會使學(xué)生養(yǎng)成無意義的、放松的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而逆向教育的方法又制約了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思想頑固保守，在實(shí)踐中設(shè)計工作缺乏個性和特點(diǎn)。

三、建筑設(shè)計類課程思政實(shí)施策略

（一）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，融入課程思政理念，做到全課程育人

該課程基于中國傳統(tǒng)哲學(xué)理念，以“學(xué)、問、思、辯、行”五個方面設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)為用，學(xué)以致用為教學(xué)根本。同時，在課程教學(xué)中，以讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思維模式及學(xué)習(xí)方法，授人以魚不如授人以漁，這樣才能在知識更迭較快的時代學(xué)會更新知識，做到全過程育人、全課程育人。

（二）建筑制圖、識圖與工匠精神

學(xué)生通過學(xué)習(xí)建筑測繪知識，能夠熟練地進(jìn)行建筑制圖，掌握制圖工具的正確使用方法;能夠熟練掌握建筑制圖的規(guī)范，熟悉建筑平、立、剖面的規(guī)范表達(dá)，學(xué)習(xí)觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計問題的方法，體會形式與功能之間對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系;能夠在感受和空間體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具備一定的空間創(chuàng)造能力;能夠掌握建筑模型的制作方法，通過模型的制作和分析，進(jìn)一步認(rèn)知建筑空間;能夠理解建筑空間及其結(jié)構(gòu)、構(gòu)造做法，理解二維平面和三維空間的轉(zhuǎn)化，并且啟發(fā)學(xué)生對材料的認(rèn)識以及由材料引起的重新構(gòu)思。

（三）課程設(shè)計教學(xué)節(jié)點(diǎn)設(shè)計完整，注重課程設(shè)計教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和時序

以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為綱，在建筑設(shè)計課程系列中，明確各個階段教學(xué)要解決的基本問題，形成有針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式，建立系統(tǒng)和連貫的培養(yǎng)教學(xué)時序。建筑設(shè)計課程重點(diǎn)關(guān)注建筑與人文環(huán)境、建筑與自然環(huán)境、建筑流線與空間組織、建筑結(jié)構(gòu)與形態(tài)等問題，強(qiáng)調(diào)設(shè)計課題的綜合性和實(shí)踐性，結(jié)合工程實(shí)踐選擇設(shè)計題目，鼓勵學(xué)生嘗試解決工程中的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)階段學(xué)習(xí)掌握的知識和技藝，應(yīng)用性地解決實(shí)際問題，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

（四）改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計課堂教學(xué)方式

在建筑設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往一步一步地講解課程內(nèi)容。這種單調(diào)的課堂教學(xué)方法使學(xué)生們難以集中精力保持活躍。因此，適當(dāng)添加一些內(nèi)容以豐富課堂教學(xué)是非常有效的方法。例如在上節(jié)課時，一位老師解釋說，如果使用兩名教師授課效果會更好，特別是在一名教師參考課程內(nèi)容講授而另一名教師輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)操的大班課堂。這樣，教師就有了明確的分工，可以更詳細(xì)地解釋教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省向?qū)W生傳授知識的時間。學(xué)生也可以分組討論，相互交流，有效活躍課堂教學(xué)氣氛。

（五）空間認(rèn)知與團(tuán)結(jié)及協(xié)作精神

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)地體驗(yàn)建筑空間，將思政內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)問題導(dǎo)向式等教學(xué)方法相結(jié)合，增強(qiáng)師生溝通交流，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、指出身邊建筑設(shè)計的合理與不合理之處，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生對原本習(xí)以為常的身邊環(huán)境進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查研究，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，完成考察建筑空間、匯報調(diào)研結(jié)果、提出合理改善意見并繪制改造設(shè)計圖等任務(wù)。一項(xiàng)建筑設(shè)計通常是由多個工種、多個團(tuán)隊(duì)來完成的，因此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神必不可少。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個工作組，要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合，齊心協(xié)力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）自主調(diào)研和課堂討論

獨(dú)立研究可以鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)技能。根據(jù)學(xué)生的案例理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為目標(biāo)，深入研究問題，討論講座，選擇已知建筑為例，詳細(xì)研究建筑的外觀造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、通風(fēng)和照明設(shè)施，從不同角度進(jìn)行研究，形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。通過這種參與方式，可以提高學(xué)生對講座的興趣，可以更有效、更深入地學(xué)習(xí)。

（七）課程思政改革課后評價

教師要想達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，就需要在教學(xué)設(shè)計中，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計中，將思政案例融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方案中。選擇思政案例很重要，如果案例與教學(xué)結(jié)合不緊密，思政映射點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容不對應(yīng)，教書和育人“兩張皮”的情況就會屢有發(fā)生;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，那么思政教育就會流于說教，失去靈魂。建筑設(shè)計課程思政教學(xué)的效果，未來還要以學(xué)生的感受、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)質(zhì)量為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從以上問題出發(fā)來設(shè)計調(diào)查問卷，將學(xué)生的課堂到課率、抬頭率、參與度、獲得感作為課程評價的重要參考。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)評價課程教學(xué)設(shè)計中思政育人元素是否挖掘到位、是否有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教師備課是否充分，課堂上學(xué)生參與是否積極，學(xué)習(xí)成效是否明顯等情況。

結(jié)束語

本次教學(xué)改革嘗試借鑒傳統(tǒng)哲學(xué)思辨教學(xué)的理念設(shè)計課程思政，試圖使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試探索學(xué)以致用為目的教學(xué)組織。從教學(xué)過程觀察、后續(xù)學(xué)生訪談及教師反饋來看，本教學(xué)基本達(dá)成思辨教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。參加過該教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，思維活躍，表現(xiàn)能力相比往屆有所提高。大部分學(xué)生在課程中的思辨精神變得更為強(qiáng)烈，對工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神及時間觀念形成了更加深刻的認(rèn)識。

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