羅敏

摘要：鉗工動手能力要求強，不僅局限于理論知識教學，也在實訓操作方面進行突破，這是目前鉗工課程對于課堂教學的基本需要。按照鉗工教學課程要求，要從單一理論變?yōu)樾袆右龑?，?chuàng)建更為高效的鉗工課堂。本文就理實一體化課程構成內(nèi)容進行分析，探討了目前鉗工課程教學特點。由構建雙師型隊伍，優(yōu)化教學環(huán)境，制定教學項目，完善教學內(nèi)容為中心。創(chuàng)建理實一體化教學新環(huán)境，提高學生的學習質量，也在理實一體化課程的逐步研討過程中真正培養(yǎng)綜合性的職業(yè)人才。

關鍵詞：中職《鉗工》;理實一體化教學;職業(yè)教育

職業(yè)教育發(fā)展最終目標是服務于社會，為社會輸送一批具備專業(yè)理論以及較為熟練技術的人才。所以，對于目前的課堂構成而言，在理實一體化教學過程中，通過知識與實踐知識進行融合，能夠很好的服務于學生的學習，讓課堂內(nèi)容真正得以拓展。通過工廠化實訓教學與專業(yè)化教學體系分析，幫助學生完成教學任務，并在逐步拓展過程中實現(xiàn)學生思維的發(fā)展，這也是目前職業(yè)素質教育的一種創(chuàng)新模式。必須在中職鉗工工課程教學中開展理實一體化教學實踐，符合學生的思維認識特點，讓理實一體化課程做出實踐發(fā)展。

1構建理實一體化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的鉗工課程教學容易讓學生出現(xiàn)認識方面的弊端。針對于理實一體化課堂內(nèi)容的分析，在實踐過程中，將教師安排為兩部分。教室和鉗工車間理論部分是在教室內(nèi)進行的，而鉗工車間則是踐行實踐研究的部分，這能夠在分割過程中為學生打造一個真實的課堂情景，也便于學生對所學知識的理解。按照實踐課程的構成狀況，對其進行整理。以理實一體化教學環(huán)境尋找其契合點，教師可在動手實踐過程中延伸課程學習內(nèi)容。學校要加強在教學方面的逐步投入，針對于鉗工一體化課程教學空間，構建綜合性的環(huán)境。注重綜合性以及真實性內(nèi)容的打造，在設置讀書角、提供專業(yè)書籍以及專業(yè)維修書內(nèi)容，讓學生通過技能學習找到解方法。同樣，明確目前實驗室文化內(nèi)容建設的關鍵。由理實一體化課程教學內(nèi)容，對其進行有效的拓展。保證理實一體化教學環(huán)境內(nèi)的課堂分析以及思維發(fā)展，最終透過理實一體化課程，強調學生的自由認識，讓雙師型隊伍服務于學生的學習發(fā)展。

2構建一流雙師型教學團隊

一流的雙師型教學團隊會突破傳統(tǒng)的教學狀況，在傳統(tǒng)課堂上，理論教學由鉗工理論教師構成。注重理論教學的系統(tǒng)性，而目前針對于雙師型教學隊伍的建立來看，在實際問題解決過程中，其強調的是思維的融合發(fā)展理論。教師不再局限于理論內(nèi)容，實訓課教師也能夠積極解答學生在理論授課方面的問題。這能夠避免兩者在學習過程中的混亂現(xiàn)象，按照雙師型教師的形成狀況對其進行有效的分析。保證學生的學習效果，使得教育改革工作得以創(chuàng)設。同時，教師也必須融合雙師型教學隊伍的保障內(nèi)容，對其進行發(fā)展。按照鉗工教師的搭配模式，讓一個工廠上班十幾年的老師傅和一位教師進行配合，發(fā)揮各自的優(yōu)點。通過共同學習，逐步成長。開展多元化的教學服務，輸送更多具備專業(yè)理論以及實踐能力的高級應用型職業(yè)人才，實現(xiàn)鉗工課程教學的改革突破。

3制定理實一體化教學項目

學校具有長期工廠實踐經(jīng)驗的教師，又有能夠進行理論知識教學探討的教師。針對于理實一體化課程教學研究內(nèi)容來看，在課堂上，教師要跟隨學生的學習狀況進行分析。對于不同學期的學習任務，做好同等的安排。第一學期——了解桃心的制作特點，對于游標卡尺等工具進行使用，并學會如何進行有卡通牛頭的制作。第二學期，關注沖壓磨床以及塑料工具的應用狀況。對于其磨床的結構進行分析，保證學生的學習效果。第三學期，關注凹凸模的裝配特點，掌握尺寸規(guī)律以及間隙控制狀況。最后一學期，則針對于多功能藍圖的使用制作一些趣味性的教具，提高學生實訓的積極性。在這樣的教學研討過中，以理實一體化項目為核心，幫助學生加強了整個教學內(nèi)容的認識，也實現(xiàn)了理實一體化課堂教學的拓展。

4編寫理實一體化教學教材

按照實訓項目教學課程，教師應該以鉗工工藝學、鉗工技能訓練學為主，以項目形式將鉗工課程教學做出訓練，保證學生的學習效果。針對于理實一體化課堂的構成狀況，注意學生的學習細節(jié)，找準其注意事項。以書本知識為基礎，圍繞實踐課堂以及專業(yè)化學習為中心，打破傳統(tǒng)思維的限制，讓后續(xù)理實一體化課堂更具廣泛性、實用性。注重學生動手操作能力的發(fā)展，提高學生的問題解決能力。在理論知識與實訓教學的保持過程中，為學生進行后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展鋪墊。針對于鉗工教材的編寫，要以學生的就業(yè)能力提升為基礎。按照理實一體化課堂教學步驟引領學生，每天對所學習的知識進行整理分析。隨后對每節(jié)課堂學生的反饋狀況做出收集，保證學生正常的學習效果。

結語

鉗工課程的理解教學需要按照目前學生的認識狀況做出剖析，針對于職業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，以理實一體化課堂建立為中心。強調教材編寫、教學項目安排雙師型隊伍建設以及教學課程體系交叉控制，對于理實一體化課堂做出滲透發(fā)展，關注學生的學習技能建設。在鉗工一體化課程教學過程中，要求學生逐步總結加以改進，豐富教學質量。

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