林漢琪 張程程 劉堅

（云南師范大學 云南 昆明 650500）

引言

新中國成立70周年以來，黨和國家政府都十分注重體育的發(fā)展，不斷加強對各級學校體育教師隊伍的建設和培養(yǎng)。20世紀50年代初就在高等學校體育系、科教學計劃中開設了體育理論課程。隨著社會和科技的發(fā)展，學校體育學在20世紀80年代從體育理論課程中分化出來，其主要是研究學校體育的現(xiàn)象及其規(guī)律，并闡明學校體育工作原理與方法。隨著學校體育實踐的不斷發(fā)展，人們對于學校體育的認識不斷深化，人們也越來越能正確的把握學校體育學的學科性質(zhì)。但在當今體育研究中，對于學校體育學一些基本理論問題的研究卻少之又少，探討學校體育的基本理論問題，不僅有助于深化學校體育學學科的理論體系建設，為建立科學的學校體育學奠定牢固的基礎，而且有助于通過對學校體育學理論體系的完善來推動我國各體育教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

1、學校體育學的研究對象

學校體育學的研究對象是學校體育學的邏輯起點，是研究者進行研究前首要考慮的問題，任何一門學科都有其獨特的研究對象，學校體育學也不例外，學校體育學的研究對象直接影響到其學科的理論結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

多年以來，我國理論界對于學校體育學研究對象的界定各有不同。1989年有學者提出學校體育學的研究對象是“學校體育現(xiàn)象及其規(guī)律”。1990年羅映清等編著的《學校體育學》界定其研究對象是：“研究學校體育現(xiàn)象，揭示學校體育規(guī)律、闡明學校體育原理與方法”。在2001年高等教育出版社出版的《學校體育學》指出，“學校體育學是研究與揭示學校體育工作的基本規(guī)律和闡明其基本原理與方法的一門學科”，從以上幾種界定可以看出，前人基本都將學校體育學的研究對象界定為“學校體育現(xiàn)象及其規(guī)律?！比魏我婚T學科要確定自己的研究對象，不僅要在內(nèi)涵上揭示它的特殊本質(zhì)，還要從外延上規(guī)定它的研究范圍,只有把這二者區(qū)分清楚，才能更好的避免學科對象的模糊性，促使其進一步開展研究。

從上述不同的表述中，我們可以明確學校體育學是以學校體育為研究領(lǐng)域，研究對象一般都為學校體育現(xiàn)象和規(guī)律。學校體育研究者在界定研究對象時不能犯以偏概全的錯誤，不能把研究對象單指某個方向，而是要觀照學校體育的整體，指向其具有普遍性的規(guī)律與現(xiàn)象。由上可以明確學校體育學的研究對象是在整個學校領(lǐng)域內(nèi)，學校體育運行過程中的復雜現(xiàn)象與內(nèi)部運行的規(guī)律。

2、學校體育學的學科性質(zhì)

學校體育學是一門綜合性應用學科，它的建設和發(fā)展依賴于社會科學、自然科學的研究成果，特別是教育科學、體育科學、人體運動科學、人體生理學的研究成果，同時還要運用生命科學、技術(shù)科學、傳播學的研究方法和手段。所以，就學校體育學本身的學科性質(zhì)而言，它的體系和內(nèi)容涉及到社會科學和自然科學的知識范疇；其次學校體育學原理、原則、方法等涉及到人文科學的知識范疇。

從人文科學學科來看，學校體育學有機地結(jié)合了哲學、倫理學、管理學等人文科學，其原理、原則、方法等涉及到人文科學的知識范疇；從社會科學學科來看，學校體育學與其中的經(jīng)濟學、社會學、政治學、社會心理學為同位學科，學校體育學的一些體系和內(nèi)容涉及到社會科學知識體系；從自然科學學科來看，學校體育學與其中的生理學、生物學、解剖學等自然學科為同位學科，并且學校體育學中的許多內(nèi)容與自然科學的內(nèi)容相關(guān)；從教育學學科來看，學校體育學屬于教育學的一個重要分支，它與其中的教育經(jīng)濟學、政治學、心理學等為同位學科，并與這些學科有十分密切的關(guān)系。

根據(jù)上述對于學校體育學的學科性質(zhì)的探討，應妥善處理好學校體育學與各個學科的關(guān)系，充分吸取各學科的精華，不斷充實本學科的理論基礎，逐步完善本學科體系，促進本學科的進一步發(fā)展。

3、學校體育學的研究方法

學校體育學的研究方法，是指研究者為了揭示學校體育學的本質(zhì)和規(guī)律，了解并解決學校體育學發(fā)展中的問題，而在實際研究過程中所采取的有關(guān)方式和手段。一般來說學校體育學主要有以下幾種研究方法：

3.1、文獻資料法

文獻資料法是一種通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。

在學校體育學的研究中，研究者通過對相關(guān)理論文獻的充分搜集，整理分析相關(guān)的研究成果，以此來獲得對學校體育學的本質(zhì)與規(guī)律性的認識，為自己的研究打好基礎。

3.2、比較分析法

任何事物與現(xiàn)象之間都會存在一定的相似之處和不同之處。通過對學校體育學在橫向和縱向上面進行全方位的比較，才能對學校體育學在不同時期或地點所表現(xiàn)出來的特點、價值以及相關(guān)的功能有更加明確和深入的理解，從而有利于對學校體育學展開進一步的分析與研究。

3.3、實地調(diào)查法

是指運用科學的方法和嚴謹?shù)膽B(tài)度，對某種社會現(xiàn)象在一定的范圍內(nèi)進行實地考察，并搜集資料進行統(tǒng)計和分析，以此來探討該社會現(xiàn)象的方法。學校體育是一個復雜而又多變的過程，而且各個不同地區(qū)、不同環(huán)境的學校體育都會有不同的教學效果和問題，這就需要進行實地調(diào)查，因地制宜。

3.4、個案研究法

是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。學校體育學進行研究時會運用到個案研究法，比如，對某學校的學生或者教師在較長時間內(nèi)進行調(diào)查，來研究其行為發(fā)展變化的全過程，以此來更好的為學校體育學相關(guān)理論的展開打好理論基礎，更好的探究其現(xiàn)象和規(guī)律。

3.5、歷史研究法

運用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序?qū)^去事件進行研究的方法。學校體育學的研究者運用歷史研究法，主要是通過收集學校體育現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的歷史事實，并進行分析，從而揭示其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，目的在于進一步深入對學校體育學的理解，為學習體育學今后的發(fā)展形成科學、準確的預測。

3.6、教育實驗法

學校體育學是一門教育學科，而且也是一門相對比較復雜，內(nèi)容體系較多的學科，運用教學實驗法來研究學校體育學主要研究的是教學領(lǐng)域這一塊，相對來說運用的較少，因為耗費時間較長，花銷較大，研究領(lǐng)域也存在一定的局限性。

此外，對于研究方法的運用，研究者們都很注重其科學性，并且會將多種研究方法綜合運用，以此來提高研究成果的價值和質(zhì)量。在眾多的研究方法的運用過程中，需要融會貫通，根據(jù)學校體育學自身的特點，研究對象及各方面知識體系來選擇合適可行的研究方法。

4、學校體育學的研究者

研究者是一門學科不斷完善和發(fā)展的重中之重，在各個學科中都占有重要地位，是學科思想活的靈魂。只有越來越多的研究者加入到各個學科的研究當中，才能從不同角度、不同方向來一起構(gòu)建出完整的學科體系。通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析得出以下幾類關(guān)于學校體育學的研究者：

4.1、不同職業(yè)角色的研究者

學校體育學的研究者中有不僅有大學專業(yè)研究者，還有一些是中小學老師和學校教育管理者和其他不同職業(yè)角色的研究者。大學專業(yè)研究者主要是一些博士研究生或大學中的研究者，他們從體育學，教育學等角度研究學校體育的現(xiàn)象與規(guī)律，通過統(tǒng)計分析，得出關(guān)于學校體育學研究的一些重要成果。中小學老師和管理者一般都是在學校中從事教育或者管理的人，主要研究中小學學校體育中的一些問題，并找出解決方法，形成研究學校體育學的實踐研究成果。

4.2、不同文化程度的研究者

學校體育學的研究者中不僅有博士或者博士后學歷文化程度的研究者，還有碩士生、學士學位的大學生、專科院校的學生等，他們雖然擁有不同的文化程度，但他們肩負著推動學校體育學不斷完善發(fā)展的重任。各個文化程度層次的研究者都將從不同視角和維度，從不同方向運用不同的研究方法和理論，來對學校體育學進行探索，他們的共同目標都是為了推動學校體育學更好的發(fā)展。

4.3、不同學科背景的研究者

主要有體育學、教育學、社會學以及其它學科背景的研究者。學校體育學是一門綜合性應用學科，各個不同背景的研究者在對學校體育學進行研究時都會從不同的研究視角，同時運用不同的方法展開研究。比如，社會學背景的研究者可能用的是社會學的理論和方法，注重學校體育學與其它社會各要素之間的外部關(guān)系，一般都用歷史研究法或田野工作法進行研究；教育學背景的研究者用的是教育學的理論和方法，更加注重學校體育學內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，一般用調(diào)查研究法和教育實驗法進行研究；由此可見，學科背景決定研究者的研究視角和維度、研究方法和理論，來探索學校體育學的內(nèi)涵所在。

4.4、不同地域背景的研究者

學校體育學的研究者大多數(shù)都來自五湖四海，各個地區(qū)不同地域背景甚至不同民族，由于其自身所處地域環(huán)境及文化傳承的不同，從而導致對于學校體育學都會有不同的見解。

當然，無論從哪個角度劃分，作為學校體育的研究者都應該有明確的學校體育學學科的意識。學校體育學具有和其他學科不同之處，作為研究者需要認清楚這一點，發(fā)揮自身的主觀能動性，充分運用自己經(jīng)驗、認知和感受去研究學校體育學，發(fā)揮創(chuàng)新思維，進一步推動學校體育學的完善與發(fā)展。

5、學校體育學的學科體系

學校體育學歸屬于教育科學和體育科學，是二者交叉的一門學科。任何一門理論學科的出現(xiàn)，總是與社會發(fā)展相適應，反應實踐經(jīng)驗，滿足實踐需要。學校體育學作為一門具有完整知識體系的學科，在我國有一個形成、發(fā)展和變化的過程，也有其自身的學科體系。

一方面，學校體育學是屬于教育科學范疇的一門學科，以研究學校體育現(xiàn)象和規(guī)律及促進學生身心全面發(fā)展的體育教育原理與方法為己任。在教育科學學科中，相關(guān)的教育管理、教育理論、教學原理等都是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者出發(fā)而確立的。這些對于學校體育學中的體育管理、體育教育、體育教學等原理都具有普遍的指導意義。

另一方面，學校體育屬于體育科學理論的一個組成部分，這是由現(xiàn)代體育的性質(zhì)、特點和功能決定的。體育在學校教育中的作用主要是增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的體育運動能力和思想道德品質(zhì)。為此，學校體育學在以教育科學理論為指導的同時，還必須以體育科學理論為指導，才能更好的把握住整個體育科學理論體系中的基本問題，研究學校體育領(lǐng)域里的有關(guān)體育原理與方法，促進學校體育學的進一步完善和發(fā)展。