徐禎瀚

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

1、大學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會民眾的生活節(jié)奏不斷加快，但是大學(xué)生的身體素質(zhì)卻不斷下降，已然成為現(xiàn)今社會所普遍關(guān)注的一個焦點(diǎn)話題。通過對比2010、2015以及2020年大學(xué)生三年的身體素質(zhì)狀況能夠發(fā)現(xiàn)，不管是在身體機(jī)能、肺活量，還是各方面身體素質(zhì)等，大學(xué)生的身體素質(zhì)都處于不斷下降態(tài)勢。另外，肥胖和超重的學(xué)生數(shù)量卻不斷增多。共青團(tuán)、體育總局以及教育部在2017年聯(lián)合頒布實施了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的決定》，強(qiáng)調(diào)不同類別學(xué)校一方面要對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面實施；另外也應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)對陽光體育運(yùn)動進(jìn)行大力推廣，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。對于學(xué)生體育觀念的養(yǎng)成來說，高校體育教育有著不容忽視的作用。所以就應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的體育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，構(gòu)建起能夠切實促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、新型的體育課程。高校體育改革的關(guān)鍵就是能夠深入的結(jié)合學(xué)生對于體育鍛煉的需求，社會以及國家對于學(xué)生的要求，在對高校學(xué)生體育需求有全面的認(rèn)知和了解前提下，基于他們的興趣愛好，對體育項目進(jìn)行設(shè)置，這樣才能保障體育課程改革的深入推進(jìn)。

2、高校體育教學(xué)及課程現(xiàn)狀

高校體育自改革開放之后改革不斷深化，另外，諸多學(xué)者在高校體育課程、組織、內(nèi)容教材、指導(dǎo)理念方面都取得了較為顯著的成果，使得我國高校體育的改革進(jìn)程不斷加快。但我們也應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識到，高等院校體育理念以及工作體系和之前的計劃經(jīng)濟(jì)體制仍然有著較多的關(guān)聯(lián)，有著不可忽視的問題與不足。

2.1、缺乏明確的體育教學(xué)和課程指導(dǎo)思想

高校針對體育教學(xué)思想曾進(jìn)行過多次的探討和研究，但是始終未達(dá)成統(tǒng)一性的意見。諸多專家基于不同角，所形成的結(jié)論包括以下幾個方面：首先是將指導(dǎo)思想定位于促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展；其次是對大學(xué)生運(yùn)動技能進(jìn)行培養(yǎng)；再次是關(guān)注學(xué)生德智體全面發(fā)展；第四是對學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對大學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。另外有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)思想定位于終身體育和成功體育方面。由此也能夠看出，當(dāng)前理論界在高校體育課程改革研究方面是較為活躍的，很大程度上推動了體育課程教學(xué)的發(fā)展。另外，也能夠得出結(jié)論，現(xiàn)今在指導(dǎo)方面，理論界并未形成一致的意見。假如說缺乏明確的目標(biāo)，很容易導(dǎo)致教育工作者在工作中無法有效地展開教學(xué)。其本質(zhì)原因在于人們不能有效的對體育和競技進(jìn)行區(qū)分，而使得體育被競技所代替。在上個世紀(jì)80年代后期，身體運(yùn)動技術(shù)有了不斷提升的水平，另外，逐步的過渡為商業(yè)化、職業(yè)化和科技化。而運(yùn)動動作更加強(qiáng)調(diào)表演性、藝術(shù)性，使得體育應(yīng)有的意義喪失。很多教育工作者在此方面缺乏認(rèn)知，仍然將體育等同于競技。同時，將競技看作是體育發(fā)展的最終形態(tài)，仍然將競技中獲取的成績作為最終目標(biāo)，以競技的方式來作為體育的指導(dǎo)理念和思想，以競技的方法、原則和規(guī)律來組織開展體育，甚至將高校體育孤立出來，單純的將高校體育只是看作是競技的一方面，使得高校教育中體育的地位喪失。

2.2、高校體育內(nèi)容以及課程體系急需優(yōu)化和改革

（1）體育教學(xué)和體育課程概念混淆。

體育課程可以劃分為兩類，其一是活動類；其二是學(xué)科類。對于高校體育目標(biāo)達(dá)成來說，這是關(guān)鍵的渠道。高校體育教育工作者在組織開展體育課程時關(guān)聯(lián)了各方面教學(xué)內(nèi)容，包括體育鍛煉和教學(xué)。另外，在體育教學(xué)中來探討體育課程不單純的只是從層次而上表現(xiàn)出混亂，也很大程度上使得體育課程的發(fā)展受到制約，者也是當(dāng)前諸多體育教育工作者在實施體育活動時出現(xiàn)選題混亂的本質(zhì)原因，某種程度上也導(dǎo)致當(dāng)前針對體育課程所展開的研究并未取得學(xué)術(shù)上的突破。

（2）高校體育課程體系內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一。

上個世紀(jì)90年代早期，我國高校體育課程包括的類型有四種，分別是保健體育課、選修體育課、選項體育課以及基礎(chǔ)體育課，不關(guān)注學(xué)生在體育方面的需求、興趣以及高校學(xué)生身體素養(yǎng)的發(fā)展，很大程度上使得之前課型單一問題得到優(yōu)化，某種程度上推動了身體素質(zhì)的發(fā)展。但是就其內(nèi)容體系方面來看，重心仍然是競技運(yùn)動項目，在實施課程時比較關(guān)注運(yùn)動技術(shù)的完整和系統(tǒng)性和運(yùn)動知識項目，進(jìn)而使得存在諸多的漏洞，無法將學(xué)生的實際需求和興趣全面反映出來。所以，導(dǎo)致了體育課程內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)體育鍛煉的方法方式一定程度上偏離了全民健身和社會體育運(yùn)動，無法促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成。

（3）高校體育課程時的競技化。

高校在展開體育課程教學(xué)過程中運(yùn)用的教材大部分都是運(yùn)動競技項目，其內(nèi)容體系基本上都是將當(dāng)前世界標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作范列，較為關(guān)注個體受到運(yùn)動技術(shù)的改造作用，這樣就導(dǎo)致體育課程和體育根本相偏離。一些體育教育工作者成為了向?qū)W生們傳授運(yùn)動技術(shù)，只是單純的做裁判、組織比賽或組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有給予學(xué)生身體教育足夠的關(guān)注。在體育教學(xué)活動中，導(dǎo)致教師的教成為了傳授運(yùn)動技術(shù)的工作者，使得高校學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)被掌握和學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)所代替，以此對學(xué)生的運(yùn)動素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，并沒有關(guān)注學(xué)生身心素養(yǎng)的提升。通過競賽和運(yùn)動訓(xùn)練的模式將體育教學(xué)方法替代，并沒有考慮學(xué)生這些素養(yǎng)的提升。在具體組織體育活動過程中，過于關(guān)注競爭和成功，忽略了了合作、平等，以競賽所取得的成績代替了體育課程教學(xué)質(zhì)量和效果，很大程度上影響了素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)中的貫徹落實。

（4）體育課程缺乏寬泛的內(nèi)容評價體系。

就高校體育直到理念和思想來看，實際上體育和競技兩者應(yīng)當(dāng)有著緊密聯(lián)系。但是就當(dāng)前高校體育課程評價體系來看，只關(guān)注對運(yùn)動選手輸送的數(shù)量和學(xué)生在競技體育運(yùn)動中所取得的成績，并沒有關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)，單純的關(guān)注競賽和體育訓(xùn)練以及學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)，忽略了學(xué)生的體育習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識的提升，這是當(dāng)前高校體育教學(xué)考什么、教什么的原因，并沒有有效的區(qū)分體育課教學(xué)和體育課程?，F(xiàn)今很多高校仍然將體育成績定位于學(xué)生體育課中的成績，而體育課成績基本上都是考評學(xué)生的技能和運(yùn)動項目，有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無法對不同年齡階段，不同身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行全面的考察。另外，這些評價的結(jié)果也不能客觀的對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和努力程度進(jìn)行體現(xiàn)，評價內(nèi)容體系的準(zhǔn)確性和科學(xué)性不足，存在較為明顯的隨意性。

3、高校體育課程改革的有效策略

3.1、變革教學(xué)指導(dǎo)思想

首先，應(yīng)當(dāng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校體育的關(guān)系有細(xì)致的分析，對學(xué)校體育自建國之后思想理念的發(fā)展有客觀的理順，這樣才能夠?qū)α己玫捏w育理念進(jìn)行傳承，這樣才能夠使得高校體育課程形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、理念以及評價體系都能夠和素質(zhì)教育關(guān)聯(lián)起來，對前沿的體育教育理念進(jìn)行樹立，對體育方法進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于新時代科學(xué)發(fā)展和時代特點(diǎn)，對體育教學(xué)理論以及實踐中存在的問題進(jìn)行有效解決，以先進(jìn)的眼光對體育教學(xué)進(jìn)行研究。對影響體育教學(xué)理論發(fā)展的不同因素進(jìn)行深入研究，這樣才能夠使得提教學(xué)緊跟時代步伐。

3.2、繼續(xù)素質(zhì)教育對體育課程目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對個體的身體素質(zhì)要求也有了新的變化。這就要求我們應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)體育體育理念，以此對，高校學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和開發(fā)，進(jìn)而保障素質(zhì)教育在高校體育中的推進(jìn)。通過科學(xué)的方式對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，以此充分發(fā)展他們的失心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的提升，真正的成為社會所需的人才。高校學(xué)生在體育過程中的身心發(fā)展體現(xiàn)要素就是運(yùn)動形式，這就要求應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的手段進(jìn)行發(fā)展。但是我們當(dāng)意識到不能單純的只關(guān)注手段，而不考慮目的；也不能只關(guān)注動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮動作技術(shù)的系統(tǒng)性和細(xì)節(jié)。應(yīng)當(dāng)基于不同年齡階段學(xué)生的失心發(fā)展特點(diǎn)，對其體育運(yùn)進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)其身體素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。

3.3、整合之前二分式的體育課程范式

新時期，高校體育課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)充分將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，將體育課程的出發(fā)點(diǎn)定位于學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升方面。具有要求應(yīng)當(dāng)深入對學(xué)生的體育需求、學(xué)生的特點(diǎn)以及他的身心活動機(jī)制進(jìn)行全面的把握和了解。同時將其作為體育教學(xué)理論形成的依據(jù)。另外，也應(yīng)當(dāng)充分考慮在體育教育學(xué)中藝術(shù)、情感、環(huán)境等各方面的作用，這樣才能夠有效發(fā)展學(xué)生的人格。因此，體育教學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面教學(xué)要素的發(fā)展和綜合，深入對學(xué)生在體育教學(xué)中的鍛煉和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的展開鍛煉和體育學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)成學(xué)生自由、充分發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.4、完善的教材和課程評價機(jī)制

在教學(xué)和體育課程評價方面，首先應(yīng)當(dāng)充分的考慮素質(zhì)教育的目標(biāo)。同時，也應(yīng)當(dāng)全面分析當(dāng)前高校體育課程各方面的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變之前的單一評價為多元化的綜合性評價。一方面，要對高校體育課程終結(jié)性評價和外部性評價進(jìn)行完善。另外，也應(yīng)當(dāng)細(xì)致的研究過程性評價和內(nèi)部評價，充分將評價導(dǎo)向作用發(fā)揮出來。同時也應(yīng)當(dāng)深入研究教材評價，構(gòu)建起完善的教材評價指標(biāo)體系，包含了教材的表達(dá)、呈現(xiàn)組織的教材內(nèi)容、選擇的教材樣本以及教材目標(biāo)。在具體實施體育教學(xué)和課程評價時，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出過程性、簡約性、動態(tài)性以及全面性。

3.5、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用前沿的教學(xué)方法

首先應(yīng)當(dāng)合理的定位學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中的角色，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)和教師的教，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的體育知識和技能。另外，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的體運(yùn)動習(xí)慣，發(fā)展其各方面體育素養(yǎng)。要由之前的教師為中心轉(zhuǎn)向為學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式和氛圍，形成民主、輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠使得學(xué)生的身心素養(yǎng)得到發(fā)展。應(yīng)當(dāng)對選項和分層教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用。基于學(xué)生的差異性，對多元化的體育課程進(jìn)行設(shè)置。應(yīng)當(dāng)多樣化的授課班級進(jìn)行組建，才能夠使的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動性得到全面的發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到體育所帶來的成就感和樂趣，這對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極促進(jìn)作用。

總的來說，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，不同文化文明相互融合、激蕩，在教育領(lǐng)域中關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，已然為教育界的普遍共識。當(dāng)前，教育理念深入革新，高校體育也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)和理念進(jìn)行明確，對新時期體育教育學(xué)的規(guī)律進(jìn)行把握，對課程教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行深入的改革，以此滿足學(xué)生這些素養(yǎng)發(fā)展的需求，讓學(xué)生能夠通過體育，充分將體育課程素質(zhì)教育的作用發(fā)揮出來。