（1.重慶南開中學(xué) 重慶 400030；2.重慶南開（融僑）中學(xué) 重慶 400065）

當(dāng)下，補償性體能在體育教學(xué)中的應(yīng)用得到廣泛關(guān)注。然而，關(guān)于“補償性體能的概念是什么”的問題，卻鮮有研究。“概念是建構(gòu)理論的基本組塊，概念錯格或含混不清，理論大廈就無法壘筑起來，不按規(guī)則堆砌的歪漏斜塔，不僅難遮風(fēng)吹雨打，而且遲早會坍塌傷人”。鑒于此，本文試從目的屬性、種屬規(guī)定和固有屬性三個方面，重新界定補償性體能的概念。以期為補償性體能的理論性和實踐性研究提供理論基礎(chǔ)。

1、目的屬性：旨在補充運動技術(shù)教學(xué)

毋庸諱言，唯有技術(shù)教學(xué)才需要體能補充，體能教學(xué)當(dāng)然不存在補償一說。盡管體能教學(xué)和技術(shù)教學(xué)均有增進健康效應(yīng)，但單就補償性體能而言，是為技術(shù)教學(xué)所特設(shè)，專為技術(shù)教學(xué)而存在。同時，與本堂課所授技術(shù)有機結(jié)合的補償性體能，可謂保證技術(shù)教學(xué)有效性之絕佳途徑。若將健康視為補償性體能的目標(biāo)，顯得目標(biāo)層次錯位，兼有邏輯混亂之嫌。健康概念之寬泛，目標(biāo)之高遠(yuǎn)，就連醫(yī)學(xué)都不敢妄加包攬。體育欲越俎代庖，承擔(dān)健康重任，自然遠(yuǎn)非能力所及，更遑論是區(qū)區(qū)一個體育教學(xué)環(huán)節(jié)所能撐起的重?fù)?dān)。由此確定“旨在補充運動技術(shù)教學(xué)”為補償性體能定義的一項種差，表明其目的指向性。據(jù)此，我們也倡導(dǎo)體能教學(xué)也要有目的指向性。盡管體能課越少越好，作為技術(shù)教學(xué)的體能補充，也有存在的必要，但在體能課上無需設(shè)置補償性體能教學(xué)環(huán)節(jié)。既然一節(jié)課的內(nèi)容都是體能，或指向某項運動技術(shù)的體能欠缺，或指明某項運動素質(zhì)為薄弱環(huán)節(jié)，理應(yīng)在一節(jié)課中將該項體能運用各種形式徹底補足，無需補完此項補彼項而追求面面俱到，以免每項體能都淺嘗輒止卻不明方向。如此，既一定程度上限制了體能教學(xué)泛濫無邊，又在有限課時里只針對一個教學(xué)重點而展開一條教學(xué)主線。

為什么補償性體能的種差是旨在補充“運動技術(shù)教學(xué)”，而不是“運動技能教學(xué)”？這是因為“技能教學(xué)”搭配不當(dāng)。運動技術(shù)是一種操作性知識，屬于知識范疇；運動技能是對運動技術(shù)的掌握狀況，屬于能力范疇。這就如同知識對應(yīng)能力，技術(shù)對應(yīng)技能，技術(shù)與技能不可同質(zhì)而語、約定俗成。教學(xué)是傳授知識，培養(yǎng)能力。體育教學(xué)是傳授運動技術(shù)，培養(yǎng)運動技能。知識、技術(shù)可以教學(xué)現(xiàn)場傳授，能力、技能卻不能瞬間提升?！敖虒W(xué)”二字，“教”在前，為前因；“學(xué)”在后，為后果。沒有因何來果？教學(xué)重在傳授，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。也沒聽說過“傳授能力”、“培養(yǎng)知識”，顯然搭配不當(dāng)。知識轉(zhuǎn)化為能力，技術(shù)轉(zhuǎn)換成技能都需要復(fù)雜的過程，且有滯后性。當(dāng)然這個過程不僅仰仗教師的“教”，還取決于學(xué)生自身的資質(zhì)悟性。教師教的方式內(nèi)容都一樣，學(xué)生的技能提升卻層次不齊。技術(shù)教學(xué)具有現(xiàn)場可視性，一視同仁，可感可控；技能教學(xué)就顯得縹緲虛空，因人而異，無從把控。我們自當(dāng)將定義的質(zhì)重放在“運動技術(shù)教學(xué)”，而非“運動技能教學(xué)”。

2、類屬規(guī)定：肢體活動能力

定義項包括屬加種差。種差已定，屬為何物？屬是被定義項的類屬歸宿，講究既不能太過寬泛，也不能具有限制性。補償性體能當(dāng)然是體能的一種，可不能將體能直接作為屬，否則定義項將掉進循環(huán)定義的陷阱。只能從體能的概念入手，對體能的類屬關(guān)系一探究竟，這有助于對補償性體能的類屬關(guān)系予以把握?？墒顷P(guān)于體能的概念從來就爭論不休，莫衷一是。即便如此，關(guān)于體能的一些屬性，業(yè)界也已有共識。無論是從日常生活話語，還是從競技體育視角，體能都被視為一種肢體活動能力。肢體活動能力是指肢體發(fā)生運動時可以感覺和觀察到的各種運動表現(xiàn)的水平。人體的任何肢體活動，至少要克服關(guān)節(jié)阻力、對抗肌的阻力和肢體重力等，在此過程中也伴隨著能量消耗?！叭梭w的運動可以只發(fā)生單關(guān)節(jié)的肢體運動，也可以發(fā)生上肢、下肢或軀干的多關(guān)節(jié)肢體運動，也可以是全身關(guān)節(jié)的肢體都發(fā)生運動的整體運動。整體運動就是專項運動的完整動作，單關(guān)節(jié)肢體運動是基礎(chǔ)。完整動作的運動能力主要取決于單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體的運動能力，整體運動能同時提高全身肢體的運動能力，但很難使它們都能達到或發(fā)揮到更高的水平。所以，在采用整體運動不能提高專項運動能力時，就必須采用單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體運動手段來提高單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體的運動能力，再進行整體運動練習(xí)，才能把整體運動的運動能力進一步提高到更高的水平。這如同提高機器的質(zhì)量必須提高單個元件的質(zhì)量，才能組裝成更高質(zhì)量的機器一樣”。這既可簡單視為補償性體能的生理機理，同時也印證了補償性體能絕不能超出“肢體活動能力”的類屬。

為什么補償性體能的“屬”一定是“肢體”活動能力，而非“身體”活動能力或“人體”活動能力？因為無論是身體，還是人體，都包括大腦。盡管體育其實離不開大腦的參與，卻也力避智力因素的干擾，并力圖跨越“身心一元論”的泥沼?！绑w育其事是指人的肢體活動，即僅指人的四肢和軀干及頭部肌群舒縮所調(diào)控的身體活動，不包括單純的大腦思考及其連帶的微量的手動操作”。請設(shè)想，假若體育課上學(xué)生做一些智力性游戲或圍坐操場下象棋玩撲克就充當(dāng)了體育教學(xué)，豈不貽笑大方？假若認(rèn)知與操作、理論與實踐都難分彼此混沌一團，哪里還有分科的必要？不可否認(rèn)，體育的定義（旨在強化體能的非生產(chǎn)性肢體活動），與將補償性體能限定于“肢體活動能力”之間不無關(guān)聯(lián)，與其說二者有異曲同工之妙，不如說是后者站在了前者的“巨人肩膀”。

3、固有屬性：非程序性

縱然對補償性體能的類屬關(guān)系上下尋覓求索，自當(dāng)超脫不出體育的范疇，但作為體育的分支內(nèi)容，補償性體能除了“旨在補充運動技術(shù)教學(xué)”目的指向性，還有“非程序性”的固有屬性。體育運動是否具有程序性，是體能與技術(shù)的分野。補償性體能作為體能的一種形式，自當(dāng)秉承非程序性的屬性。體能的“能”字，有時指度量物質(zhì)運動的物理量，體能可視為人體內(nèi)存做功量，運動技術(shù)是調(diào)動體能以完成操練動作的方法，亦即經(jīng)過人的深度發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來的具有高效運動潛能的特定程序。足見體能與技術(shù)緊密相連，體能是技術(shù)的發(fā)揮基礎(chǔ)；技術(shù)是體能的挖潛手段。根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學(xué)說，學(xué)生運動技能的形成，是一種建立在復(fù)雜的、連鎖的、本體感受性的條件反射之中，就是肌肉的收縮和放松能夠有順序的、有規(guī)律的、有嚴(yán)格的時間間隔，并符合動作所要求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化?！斑B鎖的”、“有順序的、有規(guī)律的、有嚴(yán)格的時間間隔，并符合動作所要求的規(guī)格”以及“系統(tǒng)化”的字面表述無不意在言外強調(diào)程序性?？梢姵绦蛐跃褪沁\動技術(shù)的本質(zhì)特征。補償性體能則不同，它是“采用單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體運動手段來提高單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體的運動能力”，再將“單關(guān)節(jié)或多關(guān)節(jié)肢體的運動能力”補充或還原到“整體運動”或“運動技能”中的過程。補償性體能可以視為教學(xué)、訓(xùn)練程序中的一環(huán)，但它自身卻是非整體性的、非系統(tǒng)性的和非程序性的。尚不能斷言，補償性體能練習(xí)毫無程序結(jié)構(gòu)的特點，至少有些動作包含簡單的程序元素，但相對運動技術(shù)的復(fù)雜、連鎖的生理機制，的確處于程序性的邊緣或底端。程序本意是事物的先后次序。多而復(fù)雜才有次序，少或獨一方顯簡單隨意，無所謂先后，就難言程序。所以，如若補償性體能練習(xí)的動作程序并不簡單，或相當(dāng)復(fù)雜，自然也就劃歸到了運動技術(shù)的范疇。至此，我們確定“非程序性”是補償性體能定義的又一種差。

闡明了運動技術(shù)教學(xué)是主旨，肢體活動能力是類屬以及非程序性為固有屬性，補償性體能的概念內(nèi)涵便清晰明確、一目了然。由此確定補償性體能的定義：旨在補充運動技術(shù)教學(xué)的非程序性肢體活動能力。

4、特征演繹

4.1、完整性與有效性

確保體育課堂完整性與體育教學(xué)有效性。體育課堂四十分鐘，時間有限，整個教學(xué)流程都應(yīng)圍繞一個教學(xué)重點而逐步展開，原則當(dāng)然是循序漸進、由易到難、層層推進。這是體育教師教學(xué)的技藝集中體現(xiàn)，也預(yù)示了體育課堂具有完整性。補償性體能為本堂課所授技術(shù)內(nèi)容而服務(wù)，前后照應(yīng)，相輔相成，形成了自恰的互補關(guān)系，整個課堂形態(tài)渾然一體，可一改時下體育課堂形態(tài)分崩離析之流弊。另外，技術(shù)教學(xué)的針對性得以加強，技術(shù)學(xué)練效果大大提高，在補償性體能服務(wù)技術(shù)教學(xué)的前提下也可兼顧運動負(fù)荷或身體鍛煉部位的整合，從而確保體育教學(xué)提高技能、發(fā)展體能的有效性。

4.2、知識性與職業(yè)性

突出體育課堂知識性與體育教師職業(yè)性。教學(xué)是師生之間的知識傳習(xí)活動。運動技術(shù)是操作性知識的一種，操作性知識是知識的一個類屬，運動技術(shù)自當(dāng)劃歸知識的范疇，而且技術(shù)教學(xué)可有效抵制“體育教學(xué)游戲化”。故在體育課上教授運動技術(shù)體現(xiàn)了體育課堂的知識性。同時，運動技術(shù)的知識屬性—操作性，也是有別于其它認(rèn)知學(xué)科的本質(zhì)特征。兩種知識雖有表現(xiàn)形式差別，卻無高低貴賤之分。怎樣的體能對技術(shù)教學(xué)具有補償功用，又以怎樣的形式進行補充？其中的尺度怎樣把握？對諸如此類操作性知識的辨別和傳授，需要很高的體育素養(yǎng)和相當(dāng)深厚的專業(yè)功底，具有專業(yè)性和無可替代性，從而避免了職業(yè)尊嚴(yán)被矮化，并突出了體育教師的職業(yè)性。

4.3、融合性與指向性

體現(xiàn)技術(shù)教學(xué)融合性與體能教學(xué)指向性。運動技能是運動技術(shù)的運用水平。技術(shù)運用需要體能支撐，體能為運動技術(shù)的發(fā)揮提供動能。技術(shù)學(xué)練形成技能的過程對體能也有強化作用，脫離體能支撐的技術(shù)學(xué)練純屬“花拳繡腿”，無疑在做無用功，這都體現(xiàn)了技能教學(xué)具有融合性。而補償性體能專為技術(shù)教學(xué)而設(shè)，服務(wù)于技術(shù)傳習(xí)的教學(xué)主旨，增進運動技術(shù)的學(xué)練效果，有的放矢從而相輔相成，而非漫無目的以致徒勞無功，這也適足體現(xiàn)了體能教學(xué)的指向性。

4.4、規(guī)律性與基礎(chǔ)性

遵循技能形成規(guī)律性與體能強化基礎(chǔ)性。體育教學(xué)要遵循客觀規(guī)律，不可盲目操作。體育教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律以外，更要掌握本學(xué)科的相關(guān)規(guī)律。如，身體生長發(fā)育規(guī)律、生理適應(yīng)性規(guī)律和動作技能形成規(guī)律。其中動作技能形成規(guī)律是技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和操作前提，忽視或無視該規(guī)律將會給體育教學(xué)造成嚴(yán)重后果。同時也要重視體能強化對技術(shù)教學(xué)的促進作用，動作技能形成、鞏固、定型、運用的各個環(huán)節(jié)都離不開體能的動力支撐，只是體能內(nèi)容和補充形式要具有針對性，但這并不妨礙體能強化相對技術(shù)教學(xué)具有基礎(chǔ)性的特征。

5、結(jié)語

定義簡明，便于理解識記；特征鮮明，易于引人注目。細(xì)品拙文，對于體育教學(xué)的諸種亂象具有撥亂反正的作用，兼具卸下體育教學(xué)“體質(zhì)包袱”的呼聲。放眼國際，唯有中國體育教學(xué)對補償性體能推崇備至，概因中國傳統(tǒng)實用理性文化為始作俑者。唯有拒斥實用觀念、奠定邏輯基點，體育教學(xué)發(fā)展之路才可順?biāo)鞎惩ā?/p>