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        衛(wèi)生類(lèi)高職院?!叭獭备母锶瞬排囵B(yǎng)方案理論探索

        2021-03-06 10:17:37張先庚鄧小利
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年8期
        關(guān)鍵詞:教法教材改革

        張先庚,孫 坤,趙 斌,趙 紅,鄧小利

        (1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610100;2.成都中醫(yī)藥大學(xué),四川 成都 611137)

        衛(wèi)生類(lèi)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的技能型醫(yī)療衛(wèi)生人才的重任,在近幾年的發(fā)展變革中,在辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面取得了一定進(jìn)步,但與建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)仍存在差距,為培養(yǎng)高素質(zhì)全面型醫(yī)療衛(wèi)生人才,實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”宏偉目標(biāo),仍需對(duì)衛(wèi)生類(lèi)高職院校進(jìn)行改革。因“教師”“教材”“教法”(以下稱“三教”)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,直接影響教育教學(xué)質(zhì)量,是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。故本研究旨在以衛(wèi)生類(lèi)高職院?!叭獭备母餅榍腥朦c(diǎn)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

        1“三教”改革背景

        1.1 國(guó)內(nèi)“三教”改革現(xiàn)狀

        目前我國(guó)已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期,技術(shù)技能應(yīng)用型人才存在很大缺口,職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的搖籃,受到國(guó)家、社會(huì)的高度關(guān)注?!叭獭备母镆唤?jīng)提出,各大高職院校就針對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行了相應(yīng)改革。王莉[1]將課程思政的教育理念融入高職院?!叭獭备母镏校⑻岢隽司唧w實(shí)踐路徑。陳春梅[2]以“1+X”證書(shū)為背景,探討了高職院?!叭獭备母锏膬?nèi)涵與路徑。彭湘華[3]對(duì)“三教”改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究。秦華偉等[4]對(duì)“雙高計(jì)劃”下的“三教”改革進(jìn)行了討論研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于“三教”改革的理論研究較多,不少研究都針對(duì)教師、教材、教法提出了具體的改革方案和實(shí)施路徑,但目前我國(guó)針對(duì)衛(wèi)生類(lèi)高職院校的教學(xué)改革研究、系統(tǒng)的改革方案相對(duì)較少,故本研究旨在構(gòu)建具有衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案。

        1.2 積極響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革政策

        2005 年,國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出,要形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。2014年,國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出,到2020年,形成中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。2019 年,國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)〈國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案〉的通知》對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了具體要求,為職業(yè)教育改革指明了思路和方向[5]。高職衛(wèi)生類(lèi)院?!叭獭备母锸菍?duì)教育部、財(cái)政部共同頒布的職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”和全國(guó)深化職業(yè)教育改革會(huì)議精神的積極響應(yīng)。

        1.3 社會(huì)發(fā)展的迫切需求

        隨著社會(huì)穩(wěn)定,全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)提出大力推進(jìn)建設(shè)“健康中國(guó)”,樹(shù)立“大健康”“大衛(wèi)生”意識(shí),培養(yǎng)充足的醫(yī)療衛(wèi)生人才,服務(wù)于基層和公共醫(yī)療衛(wèi)生。同時(shí),隨著“大健康”時(shí)代的到來(lái),國(guó)民對(duì)健康服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)。尤其是2019 年底我國(guó)武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情,全國(guó)各地的醫(yī)務(wù)人員緊急奔赴疫區(qū),筑起生命防線,醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件發(fā)揮著舉足輕重的作用??梢?jiàn),只有培養(yǎng)充足的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才,才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

        2“三教”改革的現(xiàn)實(shí)意義

        2.1 優(yōu)化衛(wèi)生類(lèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

        教師是育人根本。長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)一直是職業(yè)教育政策研究和制定的重點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建以“樹(shù)德正風(fēng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精通專業(yè)、‘雙師’培養(yǎng)”四位一體的教師改革方案,不斷提高教師隊(duì)伍的師德師風(fēng),優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu),提高其理論、實(shí)踐教學(xué)能力,加深“雙師型”教師培養(yǎng),不斷提高教師綜合能力,為新時(shí)代衛(wèi)生類(lèi)高職教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

        2.2 完善教材選用機(jī)制,全面提高教材質(zhì)量

        教材直接決定教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,職業(yè)院校教材編寫(xiě)、選用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)尚存在一些問(wèn)題。通過(guò)成立教材選用委員會(huì),科學(xué)制訂教材選用機(jī)制,打造線上立體式教材,增加醫(yī)院在教材制訂中的作用,及時(shí)吸收行業(yè)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范,確定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,保障專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性,全面提高課程教材質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,提高學(xué)生綜合能力。

        2.3 豐富教學(xué)形式,保證課堂教學(xué)質(zhì)量

        教法是職業(yè)院校教育的核心,是衛(wèi)生類(lèi)高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑,是驗(yàn)證教師、教材改革成果的重要形式,是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。教法改革消除傳統(tǒng)教育模式的弊端,以學(xué)生為中心,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多種教學(xué)資源,豐富教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教師教學(xué)水平,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.4 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)院校發(fā)展

        通過(guò)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)化教材設(shè)置與課程結(jié)構(gòu),教學(xué)方式多元融合、深化校企合作等,努力開(kāi)展“三教”改革與發(fā)展,不斷提高衛(wèi)生類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家職業(yè)教育水平,促進(jìn)高職教育向“高質(zhì)量、多特色、重人才”方向發(fā)展,為社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

        3“三教”改革具體實(shí)施路徑

        3.1 教師改革

        教師改革是解決職業(yè)教育誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題,針對(duì)目前大多衛(wèi)生類(lèi)高職院校普遍存在的師資匱乏、結(jié)構(gòu)單一、“雙師型”教師占比小、教師培養(yǎng)體系不夠完善等問(wèn)題,教師改革應(yīng)立足于國(guó)內(nèi)行情,建立適宜的人才招聘和引進(jìn)機(jī)制,嚴(yán)格把控教師“入口”。鼓勵(lì)學(xué)校教師“走出去”和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員“走進(jìn)來(lái)”的雙向式教師培養(yǎng)模式,在扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)結(jié)合臨床實(shí)踐。學(xué)校要為教師能力培養(yǎng)和鍛煉搭建平臺(tái),通過(guò)建立名師工作室、校醫(yī)合作建立科研機(jī)構(gòu)等,提高教師科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力。建立全方位的教師考核制度,并定時(shí)對(duì)其考核,從學(xué)校層面給予教師一定壓力,促使教師能力提升,肩負(fù)起教書(shū)育人、培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重任。

        3.2 教材改革

        教材改革與創(chuàng)新是解決職業(yè)教育教什么的問(wèn)題,是更新教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教材作為連接教師與學(xué)生的橋梁,目前還存在教材內(nèi)容更新緩慢、形式單一、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。衛(wèi)生類(lèi)高職院校教材改革,應(yīng)在國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,立足學(xué)情、校情,科學(xué)制訂和實(shí)施教材選用方案,發(fā)揮教材選用委員會(huì)的作用,完善教材選用機(jī)制,保證教材質(zhì)量,加強(qiáng)課程體系建設(shè)。整合互聯(lián)網(wǎng)資源,以信息技術(shù)創(chuàng)新教材建設(shè),打造線上立體式教材,豐富教材呈現(xiàn)形式。推動(dòng)教材“校醫(yī)共制”,緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。特色專業(yè)教材重點(diǎn)支持,及時(shí)更新,注重創(chuàng)新,打造核心課、精品課,把握教材質(zhì)量,提升教學(xué)水平,讓教師明確教什么,讓學(xué)生清楚學(xué)什么。

        3.3 教法改革

        教法改革是針對(duì)授課模式的改革,解決如何教的問(wèn)題,是推動(dòng)“三教”改革的關(guān)鍵。目前衛(wèi)生類(lèi)高職院校仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式,形式單一,過(guò)程枯燥,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為提高教學(xué)的有效性,教法改革要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,因材施教,注重課程思政與“三全”育人,以校內(nèi)課堂為主,網(wǎng)絡(luò)課堂和醫(yī)院課堂為輔,打造“線上+線下”教學(xué)模式,線上利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),線下優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,融合啟發(fā)式、討論式、參與式等多元教學(xué)模式;廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù),構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)踐課程運(yùn)用虛擬仿真教學(xué),同時(shí),深化校企“雙元”育人模式,大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制,跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),提高學(xué)生理論知識(shí)與技術(shù)技能。

        3.4 建立“三教”改革評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

        3.4.1 改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制 教師評(píng)價(jià)機(jī)制是考查教師教學(xué)質(zhì)量、科研能力以及品德素質(zhì)等的重要手段,是激發(fā)教師內(nèi)在潛力,提升個(gè)人綜合實(shí)力的有效途徑。衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新,建立適應(yīng)于“三教”改革的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)管理,各類(lèi)各層分別建立相應(yīng)的個(gè)性化崗位聘用、職稱晉升以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將基礎(chǔ)性績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效作為收入分配的有效指標(biāo)。豐富教師評(píng)價(jià)主體,根據(jù)校情,將自身、學(xué)生、督導(dǎo)、同行專家等評(píng)價(jià)按照合理的比例作為教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化,全方位評(píng)價(jià)教師的綜合實(shí)力,確保教師評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)全面、公平公正和客觀合理。

        3.4.2 建立健全教材評(píng)價(jià)和監(jiān)管體系 完善的教材評(píng)價(jià)體系是保證教材質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。衛(wèi)生類(lèi)高職院校應(yīng)根據(jù)“三教”改革的具體內(nèi)容,建立健全教材評(píng)價(jià)和監(jiān)管體系。成立學(xué)校教材監(jiān)管委員會(huì),發(fā)揮對(duì)教材選編、使用、評(píng)價(jià)的監(jiān)管作用,并納入醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員、行業(yè)專家等作為教材監(jiān)管委員會(huì)成員,使教材評(píng)價(jià)和監(jiān)管主體多元化,完善相關(guān)評(píng)價(jià)和監(jiān)管制度。全面收集來(lái)自學(xué)生、教師、醫(yī)務(wù)人員等的教材反饋信息,并構(gòu)建動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù),使教材評(píng)價(jià)和監(jiān)管動(dòng)態(tài)化。通過(guò)多方面、多層次的教材評(píng)價(jià),讓優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、特色教材進(jìn)入衛(wèi)生類(lèi)高職院校的課堂。

        3.4.3 完善教法評(píng)價(jià)機(jī)制 教法評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)模式改革、保證課堂質(zhì)量的有效動(dòng)力。完善教法評(píng)價(jià)機(jī)制,豐富評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容,構(gòu)建以學(xué)生為主,多主體并存的全方位、多層次的綜合教法評(píng)價(jià)機(jī)制。積極發(fā)揮教法評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,主客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,制訂科學(xué)合理且適應(yīng)于衛(wèi)生類(lèi)高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo),統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立有效的教法評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,及時(shí)正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果,不斷促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新,充分激發(fā)教師內(nèi)在潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        衛(wèi)生類(lèi)高職院?!叭獭备母?,直接關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。衛(wèi)生類(lèi)高職院校要立足于國(guó)情、校情,積極開(kāi)展“三教”改革,并建立適應(yīng)于“三教”改革的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,從源頭、方法、手段上全面提高衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平,不斷滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求。

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