韓 宇

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，遼寧 沈陽 110847）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，信息化技術(shù)在教育教學(xué)中具有巨大作用，需要引起各高校廣泛重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)加快推進教育信息化進程，明確提出“加強信息技術(shù)應(yīng)用”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助教育教學(xué)可促進教學(xué)形式多元化，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效果[1]。教學(xué)管理人員應(yīng)充分研究信息化教學(xué)規(guī)律與發(fā)展趨勢，為一線教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)改革提供推動力。

1 MOOC與SPOC的區(qū)別與聯(lián)系

MOOC（慕課）即 Massive Open Online Course，大規(guī)模開放性在線課程。目前，MOOC因含有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而被大眾認可，應(yīng)用較為廣泛。MOOC的實現(xiàn)就是利用信息化技術(shù)手段進行資源整合，通過這種在線教學(xué)，來進一步完善學(xué)生的知識體系，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上，MOOC對教學(xué)具有良好的推動及輔助作用，然而也由于MOOC的“大規(guī)模”和“開放性”，對學(xué)員沒有限制，學(xué)員知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)難度就不同，并且不能與教師進行及時的溝通交流，對于不理解的內(nèi)容不能得到有效輔導(dǎo)，因此棄學(xué)率較高，并且針對不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員其學(xué)習(xí)針對性較差。

2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負責(zé)人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC在本質(zhì)上仍然秉承MOOC的教學(xué)設(shè)計及理念，但其規(guī)避了MOOC和課堂教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)有機融合。在形式上改為專業(yè)集中式教學(xué)，這種教學(xué)模式強調(diào)專向性，對學(xué)生人數(shù)進行了限制，并進行了標(biāo)準(zhǔn)化的劃分，可以讓學(xué)生得到規(guī)范化的教學(xué)，相較于MOOC，SPOC更注重個性化教學(xué)、互動性教學(xué)，體現(xiàn)因材施教[2-5]。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革中的作用

時代在發(fā)展變化，教學(xué)也需要不斷改革發(fā)展，正如原來的教學(xué)改革是以教材、教師、教法為核心實施，現(xiàn)今則主要以學(xué)生為中心，學(xué)生能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)要以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生文化知識水平及學(xué)生個人能力為目標(biāo)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂，借助于信息化手段，突出課程特色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)做出調(diào)整，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)以及靈活利用信息化教學(xué)的能力，使學(xué)生更易于接受并適應(yīng)新的教學(xué)理念，熟悉、喜愛并能主動利用信息化手段進行個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實施的軟件保障

教學(xué)改革的主體是教師，教學(xué)管理人員應(yīng)研究教師在教學(xué)改革中遇到的具體問題，從學(xué)校層面提出解決對策，制定政策，下發(fā)有關(guān)文件，助力教師教學(xué)改革方案順利實施。（1）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，歸納、整理國內(nèi)開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)的措施，進行比較研究，了解我國高等院校開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題和經(jīng)驗教訓(xùn)，分析其成因，嘗試提出應(yīng)對對策。（2）問卷調(diào)查。對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進行調(diào)查分析，總結(jié)課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)存問題，力求獲得真實有效的研究結(jié)果。通過分析調(diào)查結(jié)果歸納問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方法。（3）人物訪談。研究者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及第三方教育機構(gòu)管理人員進行深入交談，了解其對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意見與建議，并進行歸納整理。（4）統(tǒng)計分析。依據(jù)調(diào)研所取得的資料，采用統(tǒng)計分析法，總結(jié)教學(xué)改革的成效與存在的問題，為學(xué)校進行教學(xué)改革提供依據(jù)，也為其他教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

4 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實施的硬件保障

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)平臺，教學(xué)管理部門應(yīng)對國內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)軟件、教學(xué)平臺進行考察，給出建設(shè)方案，協(xié)助學(xué)校加強和完善信息化教學(xué)的硬件建設(shè)。在疫情期間，為實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，全國范圍內(nèi)各大高校均開展線上教學(xué)。我校在此期間選擇超星“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上授課，幫助任課教師建設(shè)課程，保障了疫情期間教學(xué)工作的順利開展。

在后疫情時期，為延續(xù)線上授課的優(yōu)勢，加強教師的信息化教學(xué)能力，幫助教師實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，我校加大了硬件建設(shè)力度。為優(yōu)化智慧教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了10間常態(tài)化錄播教室，1間智慧教室，滿足教師智慧教學(xué)需要；組織教師打造一流課程孵化基地，依托智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，鼓勵教師淘汰“水課”，打造“金課”；通過落實多主體、全方位、動態(tài)化的教學(xué)評價體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；通過“五位一體”的教師綜合能力提升體系，提升教師教學(xué)能力。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)必須緊隨時代發(fā)展步伐，走上課堂結(jié)合信息化教育的道路，這就要求高等學(xué)校教學(xué)管理部門在培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)觀念、加強教師運用信息化平臺能力方面做出努力，并且為教師有效實施信息化教學(xué)提供軟件和硬件保障。