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        積極心理學(xué)視角下生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的應(yīng)用

        2021-03-06 09:12:02李夢(mèng)博于瑞雪張林果王陸薇張明霞楊振華夏西超
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年12期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

        李夢(mèng)博,于瑞雪,張林果,王陸薇,張明霞,楊振華,夏西超

        (平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院,河南 平頂山 467000)

        積極心理學(xué)是利用傳統(tǒng)心理學(xué)已有的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段來研究人類積極品質(zhì)和積極力量的心理學(xué)理念,用包容的、樂觀的、陽光的、開放的、欣賞的眼光和心態(tài)看待人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[1]。積極心理學(xué)開闊了心理學(xué)研究領(lǐng)域的新視野,提倡積極人性論,增強(qiáng)正能量,積極看待問題、分析問題、解決問題,逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣,成就幸福人生[2-4]。生物化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程,其對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力鍛煉和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要,但實(shí)驗(yàn)過程中,因醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性和操作難易程度認(rèn)識(shí)不到位,常出現(xiàn)操作流于形式、不規(guī)范以及思想懈怠等問題。本研究就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,采用積極心理學(xué)理念對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新,激發(fā)醫(yī)學(xué)生潛力和積極性,調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力,最終提高教學(xué)效果。

        1 積極心理學(xué)視角下生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

        1.1 醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度有待提升

        生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程,相對(duì)于臨床專業(yè)課程而言,一些學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對(duì)將來所從事的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作沒有太大幫助,實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充[5],因此對(duì)實(shí)驗(yàn)課積極性不高,在教師講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)不認(rèn)真聽講,實(shí)驗(yàn)操作持應(yīng)付心態(tài),不能較好地掌握實(shí)驗(yàn)要求的相關(guān)操作技能以及理論知識(shí)。

        1.2 實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備階段學(xué)生思想被動(dòng)

        生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以教師為主體,教師進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、完成相關(guān)試劑溶液的配制,學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下按照給定的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)試劑的配制缺乏了解,并不能真正了解實(shí)驗(yàn)的全過程。這就致使學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)參與性、主動(dòng)性,產(chǎn)生對(duì)教師的依賴,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        1.3 實(shí)驗(yàn)操作流于形式

        學(xué)校開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)專業(yè)有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等,其中40%左右的學(xué)生是文科生,缺乏相關(guān)化學(xué)和生物學(xué)理論知識(shí)背景和操作技能。課堂上,教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮頃r(shí)這些學(xué)生不積極學(xué)習(xí),僅按照步驟機(jī)械、被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏思考。

        1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)識(shí)分析不到位

        傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍缺乏以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的思考和總結(jié),更有甚者通過實(shí)驗(yàn)給定的數(shù)據(jù)范圍編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這種行為違背了教學(xué)目的。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等一并列入考核項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)定,以提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度,提升實(shí)踐能力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        1.5 教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象

        高校教師普遍授課任務(wù)重、科研壓力大、收入待遇與預(yù)期有別、學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳、家庭和社會(huì)事務(wù)纏身等,導(dǎo)致很多教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù),出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行剖析、交流、調(diào)查和總結(jié),進(jìn)而影響教學(xué)效果[6]。

        2 積極心理學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

        2.1 教育者

        教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,首先要做到努力克服自身職業(yè)倦怠現(xiàn)象,能用積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)壓力,采用有效方法和手段解決問題,合理化解壓力變?yōu)閯?dòng)力,以便更好地投入教學(xué)活動(dòng)中去;其次要用積極向上的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生,以積極的情緒感染學(xué)生,為學(xué)生營造積極的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn),從而提高教學(xué)效果,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);再次,教師要努力提高自身心理健康水平,形成積極的人格特征,為學(xué)生樹立榜樣。

        2.2 教學(xué)對(duì)象

        如果教師時(shí)常關(guān)注學(xué)生則有助于激發(fā)他們的積極潛能,充分挖掘?qū)W生獨(dú)特的創(chuàng)造力,進(jìn)而培養(yǎng)出實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才[7]。從積極心理學(xué)角度出發(fā),應(yīng)從3個(gè)層面關(guān)注教學(xué)對(duì)象。

        2.2.1 積極的主觀體驗(yàn) 從個(gè)人主觀的層面出發(fā),積極心理學(xué)關(guān)注積極的主觀體驗(yàn),即個(gè)人幸福感的強(qiáng)烈程度,包含個(gè)人對(duì)過去生活的滿足感、對(duì)當(dāng)下生活的幸福感以及對(duì)未來生活的期待感等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把幸福和價(jià)值體現(xiàn)作為生活的最高追求目標(biāo),摒棄自身消極情緒,陽光而自信地面對(duì)生活,培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神并付諸實(shí)踐,當(dāng)自身創(chuàng)造和實(shí)踐取得成就時(shí)就將擁有幸福的情緒體驗(yàn)。

        2.2.2 積極的人格特征 教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身潛能并發(fā)揮主觀能動(dòng)性來不斷追求幸福,并且能夠體驗(yàn)到所追求的幸福。教師應(yīng)關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生積極的人格特征,如自信、樂觀、獨(dú)立、勇敢、毅力等,鼓勵(lì)他們改革創(chuàng)新,奮發(fā)上進(jìn)。

        2.2.3 積極的群體環(huán)境 積極的群體環(huán)境主要是指公民美德的形成及其所受的影響。周圍環(huán)境影響個(gè)人的行為選擇和心理特質(zhì)。因此,文化氛圍充滿正能量的校園、和諧融洽的班級(jí)氛圍都會(huì)為學(xué)生形成健康心理提供有利的環(huán)境,以培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

        2.3 教學(xué)方法

        為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師可從課前、課中、課后3個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)改革。(1)課前。一方面,教師應(yīng)在每次實(shí)驗(yàn)課前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目,題目要新穎且有一定的深度,鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料和小組討論來完成相應(yīng)的題目并生成預(yù)習(xí)報(bào)告,凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面,教師可將教學(xué)內(nèi)容和操作技術(shù)通過錄制微課和微視頻的形式來輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí),在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著相關(guān)知識(shí)和問題進(jìn)入課堂,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高分析、解決問題能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。(2)課中。課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)以營造積極的主觀體驗(yàn)為導(dǎo)向,以師生共同參與為方式來進(jìn)行,從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的良好教學(xué)效果。首先,教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解時(shí),可先讓幾名學(xué)生進(jìn)行講述,然后小組討論,以小組形式進(jìn)行補(bǔ)充或是質(zhì)疑,最終由教師總結(jié)講解,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次,教師在示范實(shí)驗(yàn)操作時(shí),亦可先請(qǐng)學(xué)生來完成,針對(duì)不同學(xué)生所完成的操作讓其他學(xué)生進(jìn)行討論分析,最終由教師完成規(guī)范的操作示范,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于規(guī)范操作的記憶并且對(duì)于學(xué)生示范時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范操作也有印象,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠盡量避免。再次,當(dāng)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)原理、掌握規(guī)范操作后就可進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí),教師應(yīng)不斷在實(shí)驗(yàn)室巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手,及時(shí)解決其在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題,對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)弱的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)。與此同時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)實(shí)事求是,合理分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如實(shí)記錄。(3)課后。完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法通常不是唯一的,在課后教師應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)小組在掌握課上實(shí)驗(yàn)原理和操作的同時(shí),積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法和步驟,并在實(shí)驗(yàn)室開放日付諸實(shí)施,此舉可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研激情。此外,學(xué)院可設(shè)立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制,例如定期舉辦實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知和競(jìng)技精神,對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)證書予以支持和肯定,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

        2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

        2.4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)體系 為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,將學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來的單一實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績轉(zhuǎn)變成5個(gè)部分組成,分別是預(yù)習(xí)報(bào)告(10%)、課堂表現(xiàn)(20%)、實(shí)驗(yàn)技能考核(20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(40%)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(10%)。其中預(yù)習(xí)報(bào)告主要考核學(xué)生針對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)問題所做出的解答和分析;課堂表現(xiàn)主要考核實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的態(tài)度和小組協(xié)作能力;實(shí)驗(yàn)技能考核則是考核學(xué)生基本技能操作的規(guī)范性;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績主要考核學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)其做出的合理分析;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是考核學(xué)生課后對(duì)該次實(shí)驗(yàn)的思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

        2.4.2 教師評(píng)價(jià)體系 課后教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)放不記名評(píng)教表,要求其從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議,這樣能客觀反映出學(xué)生對(duì)于該次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度,從而促進(jìn)教師教學(xué)水平提高,達(dá)到教學(xué)相長的效果。

        3 積極心理學(xué)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

        3.1 激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情

        在實(shí)驗(yàn)過程中,若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與陽性對(duì)照出現(xiàn)偏差,大多數(shù)學(xué)生能用積極主動(dòng)的態(tài)度自覺反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將自己所得結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程,從主觀因素和客觀因素找出問題所在,并積極分析原因,回避和克服類似性錯(cuò)誤。

        3.2 可激發(fā)學(xué)生多層面思維

        在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,如胰島素動(dòng)物降糖實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察到動(dòng)物灌胃后血糖顯著升高,通過皮下注入胰島素,動(dòng)物出現(xiàn)血糖降低的現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上,學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料,積極地交流和討論,探討糖類代謝路徑、降糖機(jī)制以及血糖升高的原因等,圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從不同層面提高自身理論知識(shí)的掌握。同時(shí),基于現(xiàn)象和理論,分析糖尿病病人病因的形成,肥胖病病人出現(xiàn)代謝紊亂和代謝綜合征的原因,代謝紊亂和內(nèi)分泌調(diào)控之間關(guān)系,從而使知識(shí)反饋到臨床現(xiàn)象和臨床研究。

        3.3 可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生缺乏正確對(duì)待生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和積極的求知態(tài)度,不是所有學(xué)生都能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然而有的學(xué)生為了追求理想的實(shí)驗(yàn)成績就會(huì)互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)生擁有自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠理解和對(duì)待不同組別學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有差異性,盡管彼此結(jié)果準(zhǔn)確性有偏差,但都能認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題,積極地進(jìn)行反思,撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也體現(xiàn)了科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

        在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,運(yùn)用積極心理學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、拓寬認(rèn)知范圍、增強(qiáng)認(rèn)知靈活性。在積極情緒感染下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提升、接受能力顯著增強(qiáng)。值得注意的是,積極心理學(xué)形成時(shí)間短,缺乏成熟的理論基礎(chǔ)、理論內(nèi)涵和概念框架。積極心理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段,缺乏特征性的理論和實(shí)證性研究。另外,積極心理學(xué)測(cè)量工具有待完善。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)活動(dòng)中貫穿積極向上的態(tài)度,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人格特質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、提高教師心理健康水平、建立良好的師生關(guān)系等,由此,積極心理學(xué)應(yīng)用的深入必將加快實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的步伐。

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