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        教師培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研、問(wèn)題聚焦與實(shí)踐

        2021-03-06 08:53:56吳飛
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)教育

        吳飛

        (福建廣播電視大學(xué)尤溪工作站,福建尤溪 365100)

        建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍[1]、實(shí)施骨干培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)工程[2],分別是中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和教育部等五部委關(guān)于《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》提出的戰(zhàn)略要求。如何在這樣的背景下加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè),是教師教育當(dāng)下要思考的大問(wèn)題。

        一、培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研

        教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由四個(gè)方面的人員組成:高校的教師(含教育專(zhuān)家)、教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師、各級(jí)教師教育院校的教研員、基層學(xué)校的專(zhuān)家型教師。來(lái)自不同方面的培訓(xùn)者各自有著優(yōu)勢(shì)和短板,高校教師和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師在教育理論和教育學(xué)術(shù)視野上具有優(yōu)勢(shì),而在教育理論落地和教育實(shí)踐操作層面存在短板;專(zhuān)家型教師顧名思義還不完全是教育專(zhuān)家,他們中的多數(shù)至少在理論建樹(shù)和學(xué)術(shù)成就上相對(duì)于其他身份的培訓(xùn)者是有劣勢(shì)的,其優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教育實(shí)踐的熟悉與駕馭;教研員(教研員已經(jīng)是教育專(zhuān)家的除外)是介于高校教師、專(zhuān)家與專(zhuān)家型教師之間,他們有一定的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力,也有教育教學(xué)實(shí)踐的駕馭能力,但是理論與學(xué)術(shù)功底總體不如高校教師和教育專(zhuān)家,實(shí)踐水平又可能無(wú)法與專(zhuān)家型教師相提并論。

        教師培訓(xùn)的根本問(wèn)題是教師培訓(xùn)者的素質(zhì)問(wèn)題,培訓(xùn)者作為施教方主導(dǎo)著培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)手段,組織培訓(xùn)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo),最終影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。[3]因而,補(bǔ)齊上述不同身份培訓(xùn)者,特別是教研員和專(zhuān)家型教師的短板,是做好教師教育工作的重中之重。

        (一)培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的樣本、方式

        1.需求調(diào)研時(shí)長(zhǎng)與樣本。培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)長(zhǎng):2018年3月至2019年8月,為期一年半;樣本涵蓋四個(gè)方面的培訓(xùn)者身份,樣本數(shù)為123人。其中大學(xué)教師8人、教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師8人、教研員102人,專(zhuān)家型教師5人。

        2.需求調(diào)研方式。主要按以下三個(gè)表格(表1、表2、表3)內(nèi)容,以隨機(jī)和群體相結(jié)合的方式展開(kāi)。

        3.問(wèn)卷表和訪談內(nèi)容。

        表1 培訓(xùn)者人口學(xué)特征和工作特質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查表

        表2 培訓(xùn)者核心素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查表

        (續(xù)上表)

        表3 培訓(xùn)者培訓(xùn)訪談問(wèn)卷調(diào)查表

        (二)培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的初步數(shù)據(jù)

        1.培訓(xùn)者調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

        (1)年齡與教齡數(shù)據(jù)。N1:35歲以下2人,占1.62%;N2:35-50歲57人,占46.3%;N3:50歲以上64人,占52%。J1:10年以下2人,占1.62%;J2:10-25年53人,占43%;J3:25年以上68人,占55.3%。由此可見(jiàn),沒(méi)有一定的年齡和教齡(經(jīng)驗(yàn)因素)進(jìn)不了培訓(xùn)者隊(duì)伍;培訓(xùn)者隊(duì)伍年齡偏大(流動(dòng)性偏低)。

        (2)學(xué)歷與職稱(chēng)數(shù)據(jù)。X1:中專(zhuān)8人,占6.5%;X2:專(zhuān)科,12人,9.75%;X3:本科82人,占66.7%;X4:本科以上21人,占17%。Z1:中級(jí)22人,占17.9%;Z2:高級(jí)83人,占67.5%;Z3:正高級(jí)18人,占14.6%。

        培訓(xùn)者隊(duì)伍仍有專(zhuān)科以下低學(xué)歷(占16.3%)和非高級(jí)職稱(chēng)(占17.9%)的教師,說(shuō)明加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)的力度意義重大;但是,低學(xué)歷者的年齡大多在55歲以上,因而,培訓(xùn)難度可見(jiàn)一斑。

        (3)榮譽(yù)與公開(kāi)教學(xué)數(shù)據(jù)。R1:縣級(jí)學(xué)科帶頭75人,占61%;R2:市級(jí)帶頭人46人,37.4%;R3:省級(jí)15人,占12.2%。G1:有市級(jí)公開(kāi)課或講座經(jīng)歷的71人,占57.7%;G2:有省級(jí)公開(kāi)課或講座經(jīng)歷的68人,占55.3%。

        這兩組數(shù)據(jù)說(shuō)明,培訓(xùn)者隊(duì)伍是一支很有進(jìn)取心的隊(duì)伍;并且,這支隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力有較高水準(zhǔn)。

        2.培訓(xùn)者素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)

        (1)專(zhuān)業(yè)精神調(diào)查數(shù)據(jù)。專(zhuān)業(yè)意識(shí)的四個(gè)調(diào)查指標(biāo):選擇“有服務(wù)意識(shí)”“有職責(zé)意識(shí)”的占100%;選擇“有職業(yè)規(guī)劃”的109人,占88.7%;選擇“有學(xué)習(xí)意識(shí)”的113人,占91.9%。專(zhuān)業(yè)情懷的四個(gè)調(diào)查指標(biāo):選擇“會(huì)熱愛(ài)學(xué)科”的103人,占83.7%;選擇“能自主研修”的108人,占87.8%;選擇“善于反思”的102人,占82.9%;選擇“樂(lè)于分享”的95人,占77.2%。

        由此說(shuō)明,培訓(xùn)者在專(zhuān)業(yè)精神方面是有較高的建樹(shù),他們中的多數(shù)人忠于自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè),有專(zhuān)業(yè)情懷,是一支向上的培訓(xùn)者隊(duì)伍。

        (2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)。學(xué)科知識(shí)調(diào)查:選擇“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)”的78人,占63.4%;選擇能“把握學(xué)科本質(zhì)”的76人,占61.7%。教研知識(shí)調(diào)查:選擇“有問(wèn)題意識(shí)”的89人,占72.4%;選擇“會(huì)典型提煉”的72人,占58.5%。培訓(xùn)知識(shí)調(diào)查:選擇“能把握需求”的46人,占37.3%;選擇“會(huì)組織實(shí)施”的123人,占100%。課程知識(shí)調(diào)查:選擇“會(huì)解讀課標(biāo)”的89人,占72.4%;選擇“會(huì)解讀教材的”的90人,占73.2%。

        以上數(shù)據(jù)說(shuō)明,培訓(xùn)者在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)科思想本質(zhì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域需要加強(qiáng);在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例典型提煉能力上要加大培訓(xùn)力度;在培訓(xùn)需求獲得方式和手段上要強(qiáng)化培訓(xùn)。

        (3)專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)。培訓(xùn)管理能力調(diào)查:選擇“會(huì)主題設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的75人,占61%;選擇“會(huì)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)”的79人,占64.2%。教科研管理能力調(diào)查:選擇“會(huì)教學(xué)診斷與調(diào)研”的114人,占92.7%;選擇“會(huì)問(wèn)題聚焦與解決”的69人,占56.1%;選擇“會(huì)案例提煉與拓展”的70人,占56.9%。課程組織管理調(diào)查:選擇“會(huì)課程設(shè)計(jì)與組織”的65人,占52.8%;選擇“會(huì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的61人,占49.6%;選擇“會(huì)課程評(píng)價(jià)與反饋”的87人,占70.7%。

        以上數(shù)據(jù)說(shuō)明,培訓(xùn)者在課程資源開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上存在短板,需要專(zhuān)題培訓(xùn);在問(wèn)題聚焦與提出相應(yīng)的解決途徑方面要加強(qiáng)能力建設(shè)。

        3.培訓(xùn)者對(duì)自身培訓(xùn)的需求調(diào)查數(shù)據(jù)

        (1)培訓(xùn)形式的需求調(diào)查數(shù)據(jù)。本批次的調(diào)查設(shè)計(jì)了四個(gè)培訓(xùn)形式分別進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容喜歡程度的選擇。

        “專(zhuān)家講座式培訓(xùn)”設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容供選擇。選擇喜歡“理論解構(gòu)”的117人,占95.1%,這說(shuō)明多數(shù)培訓(xùn)者還是希望了解理論如何落地來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;選擇喜歡“經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”的106人,占86.2%,這說(shuō)明將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)也是多數(shù)培訓(xùn)者所追求的;選擇“實(shí)踐盾構(gòu)”的121人,占98.4%,這說(shuō)明:絕大多數(shù)培訓(xùn)者希望自己有在實(shí)踐中解決問(wèn)題并構(gòu)建出相應(yīng)問(wèn)題化解的基本路徑;選擇“視點(diǎn)分享”的119人,占96.7%,這說(shuō)明培訓(xùn)者對(duì)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的認(rèn)可。

        “跟崗實(shí)踐式培訓(xùn)”設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容供選擇。選擇“名校跟崗”的81人,占65.9%;選擇“名師跟崗”的83人,占67.5%;選擇“專(zhuān)題跟崗”的95人,占77.2%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明培訓(xùn)者不是十分迷信名校和名師的跟崗培訓(xùn),而更加注重以某一主題內(nèi)容的專(zhuān)題跟崗培訓(xùn),這種結(jié)果可能是培訓(xùn)者本身就經(jīng)常與名校和名師打交道有關(guān)。

        “現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式培訓(xùn)”設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)。所有被問(wèn)卷者均對(duì)“問(wèn)題互動(dòng)”“案例解剖”“經(jīng)驗(yàn)分享”做了百分百的選擇,這充分說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式培訓(xùn)是培訓(xùn)者最為推崇的培訓(xùn)方式之一。

        “網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程式培訓(xùn)”設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)。選擇“視頻聽(tīng)講”“文案學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)者人數(shù)普遍偏低,分別為26人,占21%;28人,占22.8%;34人,占27.6%。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)于培訓(xùn)者而言沒(méi)有太大的吸引力,這可能與培訓(xùn)者自身?yè)碛斜容^多的培訓(xùn)資源有關(guān)。

        (2)質(zhì)性問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)。關(guān)于“培訓(xùn)的管理問(wèn)題”,選擇加強(qiáng)“課程管理”的113人占91.9%,說(shuō)明課程在培訓(xùn)者的心目中具有重要位置;選擇加強(qiáng)“過(guò)程管理”和“訓(xùn)后管理”的都是117人,占95.1%,說(shuō)明培訓(xùn)者都很重視培訓(xùn)管理的銜接問(wèn)題。而“關(guān)于培訓(xùn)者培訓(xùn)你有什么需要表達(dá)的”的問(wèn)題只有38人做了回答,且主要集中在“課程設(shè)計(jì)要合理”“培訓(xùn)專(zhuān)家要接地氣”“培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要充足”“培訓(xùn)要與工作績(jī)效掛鉤”四個(gè)方面,這說(shuō)明了培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)工作是有思考的、比較關(guān)注的。

        (三)培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研的基本結(jié)論

        1.對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)者培訓(xùn)需要把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是培訓(xùn)者年齡偏大與培訓(xùn)者流動(dòng)性低的因素不可忽視。高齡者(55歲以上)相對(duì)低學(xué)歷是高齡培訓(xùn)者進(jìn)取心有所減弱的表現(xiàn)。因此,對(duì)培訓(xùn)者隊(duì)伍進(jìn)行交流管理是保持培訓(xùn)者進(jìn)取心的必要措施。二是培訓(xùn)者的學(xué)科身份不可小覷。選擇“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)”的只有78人,占63.4%,選擇能“把握學(xué)科本質(zhì)”的只有76人,占61.7%,從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)偏低看,進(jìn)行分學(xué)科的培訓(xùn)者培訓(xùn)仍需加強(qiáng)。三是培訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)因素的利用問(wèn)題。從培訓(xùn)者不是十分重視“名校跟崗”與“名師跟崗”和對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的普遍輕視看,重視培訓(xùn)者已有的經(jīng)驗(yàn)作用和防止經(jīng)驗(yàn)主義的副作用要一并給予關(guān)注。四是問(wèn)題解決的實(shí)踐能力、案例提煉、問(wèn)題聚焦的能力以及培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)能力仍然是培訓(xùn)者的短板,要在培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)丶右詢(xún)A斜。

        2.對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)者對(duì)自身的培訓(xùn)需求有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是對(duì)理論學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、視點(diǎn)分享有著很高的熱情。這從培訓(xùn)者不僅不像普通教師對(duì)“專(zhuān)家講座式培訓(xùn)”有所排斥,反而較多數(shù)人選擇“專(zhuān)家講座式培訓(xùn)”的四項(xiàng)內(nèi)容得到印證。二是以問(wèn)題解決、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)分享為互動(dòng)載體的培訓(xùn)形式為培訓(xùn)者所推崇,這可以從所有被問(wèn)卷者全部選擇“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式培訓(xùn)”的三項(xiàng)內(nèi)容得到印證。三是對(duì)實(shí)踐能力的提升情有獨(dú)鐘,表現(xiàn)在對(duì)“理論解構(gòu)”“經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”和“實(shí)踐盾構(gòu)”的普遍重視,分別占95.1%、86.2%和98.4%。

        二、培訓(xùn)者培訓(xùn)問(wèn)題聚焦與實(shí)踐

        基于上述調(diào)研結(jié)論,筆者以為,培訓(xùn)者培訓(xùn)要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聚焦并實(shí)施培訓(xùn)者培訓(xùn)。

        (一)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)需求相統(tǒng)一仍然是培訓(xùn)者培訓(xùn)的首要問(wèn)題

        培訓(xùn)者不同于一般教師,他們的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的目的性。因此,培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)最緊要的問(wèn)題是要與培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求相呼應(yīng)。

        (二)以理論學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)來(lái)完善培訓(xùn)者的理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

        前沿理論、學(xué)術(shù)成果、最新學(xué)科視點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)與建構(gòu),仍然是培訓(xùn)者培訓(xùn)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,它不僅呼應(yīng)了培訓(xùn)者的需求,也是培訓(xùn)者完善理論和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

        (三)以問(wèn)題提出和問(wèn)題解決為互動(dòng)基礎(chǔ)的培訓(xùn)者培訓(xùn)要加強(qiáng)

        基于教育問(wèn)題解決的教師培訓(xùn)是指從教育問(wèn)題出發(fā)到問(wèn)題解決的一個(gè)過(guò)程[4],這一過(guò)程是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作進(jìn)行完全融合的、基于團(tuán)隊(duì)合作的、聚焦實(shí)踐真實(shí)問(wèn)題解決的一套科學(xué)的方法論和流程。[5]在培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者對(duì)共同問(wèn)題的聚焦,而聚焦問(wèn)題過(guò)程本身就是兩者間的、最重要的互動(dòng)過(guò)程;然后是問(wèn)題解決的互動(dòng)過(guò)程,它給學(xué)習(xí)者以展示機(jī)會(huì)的同時(shí),創(chuàng)設(shè)了用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的平臺(tái)。不僅如此,它還在問(wèn)題提出和問(wèn)題解決的過(guò)程中使得學(xué)習(xí)者獲得了新的思維方式和構(gòu)建了新的知識(shí)。因此,這樣的培訓(xùn)理所當(dāng)然地得到培訓(xùn)者的肯定。

        (四)以經(jīng)驗(yàn)和生活為支撐來(lái)保障培訓(xùn)者培訓(xùn)實(shí)效

        成人學(xué)習(xí)者是在具體經(jīng)驗(yàn)、反思與觀察、抽象概念化和積極實(shí)踐四個(gè)階段往復(fù)循環(huán),從而產(chǎn)生不斷上升的復(fù)雜體的學(xué)習(xí)螺旋。[6]這種建立在具體經(jīng)驗(yàn)和積極實(shí)踐上的學(xué)習(xí)螺旋,具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力表現(xiàn)體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)和興趣的滿(mǎn)足程度上,滿(mǎn)足度高則學(xué)習(xí)動(dòng)力足,反之則學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;二是成人對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注是以自己的生活為基礎(chǔ),與自己的生活和工作有聯(lián)系是成人對(duì)某一學(xué)習(xí)過(guò)程高度關(guān)注的前提。因此,在生活與工作上自我實(shí)現(xiàn)是成人學(xué)習(xí)動(dòng)力得以保持的最高境界。所以,經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源,要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用;要充分重視成人學(xué)習(xí)的生活性特點(diǎn),確保學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與生活和工作的緊密聯(lián)系,這是成人學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)保障,也是提升培訓(xùn)者培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)保障。

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        黨課參考(2021年20期)2021-11-04 09:39:46
        培訓(xùn)通知
        從五方面做好引導(dǎo)培訓(xùn)
        教育有道——關(guān)于閩派教育的一點(diǎn)思考
        經(jīng)驗(yàn)
        2018年第20期“最值得推廣的經(jīng)驗(yàn)”評(píng)選
        黨課參考(2018年20期)2018-11-09 08:52:36
        辦好人民滿(mǎn)意的首都教育
        當(dāng)你遇見(jiàn)了“零經(jīng)驗(yàn)”的他
        都市麗人(2015年4期)2015-03-20 13:33:22
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