鄧 輝 陳少昌 易文彬 張志宏 孟慶昌

**(海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部力學(xué)教研室，武漢430033)

?(海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院電子技術(shù)教研室，武漢430033)

力學(xué)課程作為軍隊(duì)院校的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是海軍生長(zhǎng)軍官高等教育眾多專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)背景模塊必修課程，是一門(mén)集理論與實(shí)用性為一體的課程，起著連接基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁作用，既需要學(xué)生能夠掌握與軍事武器裝備密切相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，又需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和領(lǐng)悟應(yīng)用知識(shí)和方法分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。據(jù)前期調(diào)查研究，力學(xué)課程雖集理論與實(shí)用性為一體，但由于其概念抽象、公式繁多、推導(dǎo)復(fù)雜等特點(diǎn)使得眾多高等院校的力學(xué)課堂仍主要采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性低，自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等得不到有效提高，教學(xué)效果不太理想[1-2]；而軍隊(duì)院校力學(xué)課程與地方院校力學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式方面均大體相同，只是由于授課對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)的差異，使得在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了工程應(yīng)用外，更偏向軍事應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)更偏向?qū)崙?zhàn)化需求。但無(wú)論是地方院校還是軍隊(duì)院校，革新傳統(tǒng)的、陳舊的力學(xué)課程教學(xué)觀(guān)，迫在眉睫！

近年來(lái)，我校力學(xué)課程課題組齊心致力于開(kāi)展“以學(xué)生為中心”、“以應(yīng)用為導(dǎo)向” 的力學(xué)課程教學(xué)模式改革，前期頗見(jiàn)成效，但終結(jié)性考核占比80%的考核模式使得教、學(xué)、評(píng)不一致，成為教學(xué)改革路上的一大障礙；同時(shí)，原有的考核模式主要為紙質(zhì)測(cè)評(píng)，過(guò)于狹窄單一，雖能夠檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，卻無(wú)法真正考核學(xué)生的能力素養(yǎng)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以考核促學(xué)習(xí)、以考核促發(fā)展的初衷，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而制約了教學(xué)改革的實(shí)施，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法無(wú)法真正落實(shí)[3-4]。

時(shí)代在變遷，知識(shí)核心時(shí)代正在逐步走向核心素養(yǎng)時(shí)代。2018 年，根據(jù)國(guó)家教育部的新時(shí)代高教40 條，結(jié)合新時(shí)代辦學(xué)思想，我校致力于開(kāi)展以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核模式改革，加大形成性考核占比，引導(dǎo)全校師生樹(shù)立全過(guò)程的考核觀(guān)念，并鼓勵(lì)全校教師根據(jù)自身課程特點(diǎn)，探索與實(shí)踐知識(shí)和能力考核并重的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、測(cè)評(píng)與激勵(lì)。學(xué)校這一改革導(dǎo)向，給眾多課程的教學(xué)改革前進(jìn)之路賦予了新的活力與動(dòng)力，促使許多先進(jìn)的教學(xué)理論、方法得以更好地推動(dòng)落實(shí)。

1 改革初衷

由于不同課程專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、知識(shí)體系、培養(yǎng)對(duì)象等不同，使得各門(mén)課程考核模式各具特點(diǎn)、差異較大。如偏理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課，大多教師常用的形成性考核模式為階段性的發(fā)放紙質(zhì)試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種模式雖比終結(jié)性考核能更全面地測(cè)評(píng)學(xué)生全過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，但由于狹窄單一的考核方式和過(guò)于明顯的考核目的，極易造成學(xué)生的負(fù)面抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)；同時(shí)，這種考核模式更側(cè)重于知識(shí)的考核，而非能力的評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力的激發(fā)與培養(yǎng)，違背了形成性考核改革初衷，不能稱(chēng)之為真正的形成性考核。形成性考核雖是指對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的全方位監(jiān)督、測(cè)評(píng)與激勵(lì)，但其初衷仍是以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，從而教、學(xué)、評(píng)一致；其目的是倡導(dǎo)借助觀(guān)察、分析、記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)、能力等，從而鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)生核心素養(yǎng)。

在早期，要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、能力培養(yǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，從而落實(shí)全過(guò)程的形成性考核可以說(shuō)較為困難，但今時(shí)不同往日，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011年-2020 年)指出“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。高等教育全面進(jìn)入教育信息化的關(guān)鍵在于高校教師擁有應(yīng)用意識(shí)，在于開(kāi)發(fā)適用于高等教育的應(yīng)用模式”，可見(jiàn)如今的時(shí)代，是教育信息化時(shí)代，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)，釘釘、騰訊會(huì)議等信息化互動(dòng)平臺(tái)，軍職在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)等信息化教學(xué)資源遍地開(kāi)花，而這些正是全面落實(shí)高等教育形成性考核的一把利器；如何在軍隊(duì)院校中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于軍隊(duì)院校一線(xiàn)教師擁有應(yīng)用意識(shí)，在于探索與實(shí)踐適用于軍隊(duì)院校的應(yīng)用模式，從而形成一套適用于軍隊(duì)院校各門(mén)課程的形成性考核模式[3]。

2 實(shí)施過(guò)程

為了能在我校流體力學(xué)課程中開(kāi)展以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的形成性考核，特對(duì)地方大學(xué)相關(guān)課程的形成性考核實(shí)施方式進(jìn)行了調(diào)研，如以清華大學(xué)為代表的地方高校，其形成性考核主要使用了雨課堂信息化技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，在課上和課下整個(gè)教學(xué)過(guò)程均使用雨課堂信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，全程使用雨課堂進(jìn)行知識(shí)和能力的測(cè)評(píng)。但是，與地方高校相比，軍隊(duì)院校由于其保密管理及軍事應(yīng)用等特點(diǎn)，使得教師使用信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，實(shí)施以能力測(cè)評(píng)為導(dǎo)向的形成性考核更為特殊和復(fù)雜，因此，我校力學(xué)課程課題組成員依據(jù)軍隊(duì)院校力學(xué)課程特點(diǎn)，尋求知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的平衡點(diǎn)，探索與實(shí)踐適合于軍隊(duì)院校特殊性的力學(xué)課程形成性考核模式，僅在教學(xué)前、后使用雨課堂、學(xué)堂在線(xiàn)等信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力等監(jiān)督、測(cè)評(píng)與激勵(lì)，教學(xué)中采用有效教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，聚焦知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，融入以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與整個(gè)教與學(xué)[4]。

以我校流體力學(xué)課程為例，課程開(kāi)設(shè)共50 學(xué)時(shí)，7 個(gè)章節(jié)[5]，終結(jié)性考核、形成性考核分別占比60%和40%，其中40%的形成性考核主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)、激勵(lì)和測(cè)評(píng)。根據(jù)流體力學(xué)課程的特點(diǎn)，又把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分為教學(xué)前、中、后三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；把認(rèn)知、合作、創(chuàng)新及職業(yè)能力等四個(gè)關(guān)鍵能力細(xì)分為自主學(xué)習(xí)能力、隨堂學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流研討能力、求解問(wèn)題能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力等，如圖1 所示，不同時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重的能力不同，如教學(xué)前側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中側(cè)重于隨堂學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及交流研討能力等，而教學(xué)后側(cè)重于求解問(wèn)題能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力等；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注重學(xué)生知識(shí)與能力的測(cè)評(píng)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和潛能的激發(fā)。

(1)激勵(lì)自主，測(cè)評(píng)預(yù)習(xí)，預(yù)知學(xué)情，優(yōu)化內(nèi)容。

教學(xué)前，利用雨課堂(圖2)，針對(duì)下次課內(nèi)容發(fā)布以應(yīng)用為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為引導(dǎo)，發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)課件、慕課、微課等信息化教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況及任務(wù)得分來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。如第二章靜止液體作用在平面、曲面總壓力的計(jì)算，教學(xué)前在雨課堂發(fā)布了兩個(gè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的任務(wù)，一個(gè)是汽車(chē)落水后逃生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考平面受力如何計(jì)算及如何安全逃生；另外一個(gè)是潛艇坐底問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考曲面受力如何計(jì)算及如何預(yù)防潛艇坐底。

此外，利用信息技術(shù)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)回答情況，測(cè)評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且有利于教師預(yù)先了解學(xué)生學(xué)情，從而適時(shí)優(yōu)化下一次課程教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地在教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程；另外，教師還可以從學(xué)生的回答及學(xué)生的研討中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，拓寬自己的認(rèn)知，從而提升教學(xué)水平，為后續(xù)的教學(xué)提供更多有力素材。

(2)聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激勵(lì)參與，測(cè)評(píng)能力。

教學(xué)中，根據(jù)預(yù)習(xí)情況，預(yù)先掌握學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定可測(cè)可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并聚焦目標(biāo)，按“導(dǎo)言”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“前測(cè)”、“參與式學(xué)習(xí)”、“后測(cè)”、“總結(jié)” 六個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以活動(dòng)為激勵(lì)，激勵(lì)中測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)中激勵(lì)，讓學(xué)生全程參與課堂的教與學(xué)。如圖3(a)所示，5.3 節(jié)邊界層分離與壓差阻力的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用了三個(gè)可測(cè)可達(dá)的行為動(dòng)詞：“分析”、“辨別”及“說(shuō)出”，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“隨機(jī)測(cè)試”、“單人挑戰(zhàn)” 等教學(xué)活動(dòng)，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，如圖4 所示為相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)展示，“隨機(jī)測(cè)試” 使用隨機(jī)點(diǎn)名設(shè)備，選取學(xué)生上臺(tái)，畫(huà)出多個(gè)物體的邊界層分離區(qū)域并辨別哪個(gè)形狀的物體阻力最小，而“單人挑戰(zhàn)” 要求每位學(xué)生均使用便利貼展示自己的答案，主要測(cè)評(píng)學(xué)生的隨堂學(xué)習(xí)、求解問(wèn)題能力等，從而教師能及時(shí)了解學(xué)生的隨堂學(xué)習(xí)情況，并激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注、參與課堂的教與學(xué)。另外，如圖3(b)所示，6.2 和6.3 節(jié)關(guān)于相似理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為三個(gè)行為動(dòng)詞“寫(xiě)出”、“選取”及“計(jì)算”，尤其是最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能在課上綜合應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行船舶阻力實(shí)驗(yàn)結(jié)果換算，偏向綜合應(yīng)用，所以在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“組隊(duì)挑戰(zhàn)”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，要求每組成員研討交流，每位成員均需用便利貼寫(xiě)出阻力實(shí)驗(yàn)結(jié)果換算的過(guò)程與答案，以正確人數(shù)最多的一組獲勝，主要激勵(lì)學(xué)生之間合作交流，團(tuán)隊(duì)之間你追我趕、積極比拼，測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)合作、交流研討及求解問(wèn)題能力等；為了保證課堂效率及教學(xué)效果，無(wú)論哪種教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)時(shí)間，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

圖1 形成性考核

圖2 雨課堂

圖3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

圖4 課堂教學(xué)活動(dòng)

(3)測(cè)評(píng)作業(yè)，反饋引導(dǎo)，激發(fā)自信，推動(dòng)創(chuàng)新。

教學(xué)后，學(xué)生利用雨課堂上傳作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)反饋，其目的除了測(cè)評(píng)學(xué)生求解問(wèn)題能力外，更在于通過(guò)測(cè)評(píng)，掌握哪些學(xué)生不會(huì)、不對(duì)、不學(xué)，并通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)與學(xué)生交流反饋，了解這些學(xué)生為什么不會(huì)？不對(duì)？不學(xué)？有針對(duì)性地去激發(fā)學(xué)生的自信，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生鞏固并進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些共性難題，利用信息技術(shù)手段制作微課，如第二章的曲面受力計(jì)算以及第三章的平板射流受力計(jì)算，如圖5 所示，將自制微課上傳雨課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。

同時(shí)，教師針對(duì)多個(gè)章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用，利用雨課堂設(shè)計(jì)并發(fā)布“副本任務(wù)”，推動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)與激發(fā)；如“利用所學(xué)流體力學(xué)知識(shí)解釋或求解身邊的某個(gè)現(xiàn)象或應(yīng)用”，該任務(wù)主要從問(wèn)題提出是否創(chuàng)新、問(wèn)題描述是否準(zhǔn)確、問(wèn)題分析是否合理及問(wèn)題解答是否確切等四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)分；這種開(kāi)放思維的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。整個(gè)班級(jí)中約81%的學(xué)生針對(duì)自己感興趣的話(huà)題與教師進(jìn)行了交流研討，約30%學(xué)生提交的答案含有一定創(chuàng)新思維，涉及“游泳”、“帆船”、“船槳”、“漂流”、“氣阻”、“風(fēng)箏”、“雨天足球”、“導(dǎo)彈外形”、“機(jī)翼翼型”、“機(jī)翼進(jìn)氣口附面層”等由液體到氣體多個(gè)方面的流體力學(xué)應(yīng)用；學(xué)生、教師的思維在交流研討中不斷碰撞出思維的火花，從而推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，測(cè)評(píng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

圖5 自制微課

3 實(shí)施效果

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，教師利用微信、雨課堂等平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生各個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)情況，且全程設(shè)立風(fēng)云榜，定期發(fā)布，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，實(shí)行“稱(chēng)號(hào)”制進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)認(rèn)領(lǐng)翻轉(zhuǎn)任務(wù)或課上自薦翻轉(zhuǎn)獲取稱(chēng)號(hào)，稱(chēng)號(hào)越高代表自主學(xué)習(xí)、交流研討能力等越強(qiáng)，整個(gè)學(xué)期約30%的學(xué)生獲得稱(chēng)號(hào)，且12%的學(xué)生擁有高階稱(chēng)號(hào)。按每次課算1 次統(tǒng)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程共測(cè)評(píng)35 次，其中教學(xué)前測(cè)評(píng)8 次，教學(xué)中測(cè)評(píng)16 次，教學(xué)后測(cè)評(píng)11 次，涵蓋每章每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，且教學(xué)后的測(cè)評(píng)中有2 次測(cè)評(píng)側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用能力，最終形成性考核平均分為76.38 分。

與終結(jié)性考核平均分78.13 分相比，兩種考核模式的平均分非常接近，且成績(jī)分布也相近，如圖6 所示，70 到79 分的人數(shù)均最多，基本符合正態(tài)分布；據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%的學(xué)生形成性考核和終結(jié)性考核的排名差異小于20%，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)與能力相當(dāng)；但也有15.3%的學(xué)生形成性考核和終結(jié)性考核的排名差異超過(guò)了50%，這是因?yàn)榧堎|(zhì)測(cè)評(píng)的方式僅僅是針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，既不存在全過(guò)程的監(jiān)督與激勵(lì)，更不存在對(duì)多種能力的測(cè)評(píng)，而通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核，以考核促發(fā)展，更能夠全面、準(zhǔn)確地給予每一位學(xué)生更綜合的評(píng)價(jià)，更深層次地挖掘出每一位學(xué)生的無(wú)限潛能，讓學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升，讓我們的教學(xué)更有溫度、更有深度、更有廣度[6]。

圖6 形成性考核與終結(jié)性考核成績(jī)分布對(duì)比

4 存在的問(wèn)題與舉措

根據(jù)前期實(shí)踐，新的評(píng)價(jià)方式更好地推動(dòng)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)革新，真正實(shí)現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促教學(xué)發(fā)展，促學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)！會(huì)學(xué)！真學(xué)！同時(shí)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，新的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)主體教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的要求和挑戰(zhàn)，使得在實(shí)施過(guò)程中不斷遭遇新的問(wèn)題，需師生不斷研討交流，齊心協(xié)力，尋求解決之法。存在的主要問(wèn)題和舉措如下：

(1)教師少，學(xué)生多，教師如何全過(guò)程、全方位、全學(xué)生的實(shí)施形成性考核。

形成性考核要求教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予每位學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)，但力學(xué)課程一直存在學(xué)生過(guò)多、教師過(guò)少的情況，使得一個(gè)教師無(wú)法每次課程都關(guān)注、關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

舉措：采用增加研究生當(dāng)輔教或選取優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)輔教的方式；我們前期在實(shí)施過(guò)程中采取的是不定期選取優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)輔教的方式，并給予一定分?jǐn)?shù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式既能較好地實(shí)施形成性考核，也能從某種程度上起到激勵(lì)作用。另外，不定期公布形成性考核成績(jī)及排名，讓學(xué)生清楚明了自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力進(jìn)?。划?dāng)然，如有異議或建議，可隨時(shí)與教師反饋交流，便于更好地實(shí)施形成性考核。

(2)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平層次不齊，如何能確保實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)覆蓋多種能力培養(yǎng)，且學(xué)生都有興趣、有能力參與。

當(dāng)采用教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行部分形成性考核時(shí)，既要求學(xué)生有知識(shí)、有能力參與，更需要學(xué)生有興趣參與，才能確保給予每位學(xué)生公正、公平的評(píng)價(jià)。

舉措：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需考慮不同知識(shí)、能力層次的學(xué)生需求，并帶有一定趣味性和挑戰(zhàn)性；以分?jǐn)?shù)制或獎(jiǎng)勵(lì)制為激勵(lì)，并增加組長(zhǎng)帶領(lǐng)制，可以學(xué)生自由組隊(duì)選取組長(zhǎng)，也可以按照宿舍、小班為單位組隊(duì)選取組長(zhǎng)，針對(duì)不夠積極或能力不足的學(xué)生，除了教師引導(dǎo)外，還可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)并引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、生生互動(dòng)等形式，讓每位學(xué)生融入教與學(xué)中。

當(dāng)然，由于傳統(tǒng)考核模式的根深蒂固，在革新的過(guò)程中必然會(huì)遭遇很多新的問(wèn)題，但無(wú)論是何種問(wèn)題都將在師生的齊心努力下，變成挑戰(zhàn)，變成新的機(jī)遇！

未來(lái)時(shí)代是核心素養(yǎng)時(shí)代，是現(xiàn)代化教育時(shí)代[7]，作為一線(xiàn)教師的我們，應(yīng)革新傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的考核模式，以發(fā)展的眼光和思維去探索以能力測(cè)評(píng)為導(dǎo)向的形成性考核模式，和國(guó)家的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生的需求發(fā)展同頻共振，為我們國(guó)家培養(yǎng)和造就合格的、優(yōu)秀的海軍建設(shè)者和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。