李光輝 朱翠紅

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。其根本出發(fā)點突出強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、社會實踐創(chuàng)新能力，如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)落實到我們學(xué)校貫通項目的培養(yǎng)目標、課程目標、教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革，促進貫通學(xué)生全面發(fā)展，是目前學(xué)校教育的重要任務(wù)。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生必須具備的品格和綜合能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展及自身終身發(fā)展的需要，是學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面不可或缺的綜合素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。

文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能學(xué)習(xí)各類人文基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，掌握并充分運用屬于人類的優(yōu)秀文明智慧科學(xué)成果。自主發(fā)展重在強調(diào)自己能有效地管理自己的學(xué)習(xí)和健康生活、發(fā)掘自我的發(fā)展?jié)摿Α⒂行У貞?yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，發(fā)展成為一個有明確人生發(fā)展方向、有生活品質(zhì)的人。社會參與強調(diào)能處理好自我與社會之間的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，提高自身的創(chuàng)新和實踐能力[2]。

二、國內(nèi)外對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

早在20世紀中末期，世界主要的發(fā)達國家、經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）、歐盟、聯(lián)合國教科文組織等各大國際組織機構(gòu)都開始了核心素養(yǎng)方面的研究，英國是最早提出“核心素養(yǎng)”概念的國家，在歐美等西方國家的社會科學(xué)研究中得到了廣泛的關(guān)注。1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了“素養(yǎng)的界定與選擇”項目，歐盟將核心素養(yǎng)發(fā)展為“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”。盡管各國對“核心素養(yǎng)”的描述各不相同，如經(jīng)濟區(qū)域合作和發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞則將其稱之為“綜合能力”，但都表達了對應(yīng)該培養(yǎng)具備什么樣綜合素質(zhì)的人的深入探究。

林崇德教授帶領(lǐng)課題組近百名國內(nèi)高校研究人員，進行了教育方針、政策、基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)行課標等研究，訪談了12個界別的608名訪談對象，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，全方位、多層次地征求各方面意見建議，發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。

三、將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于貫通培養(yǎng)全過程的意義

促進學(xué)生全面發(fā)展是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，也是貫通培養(yǎng)項目的實施素質(zhì)教育的目標，讓職業(yè)教育不僅培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力，同時提升學(xué)生的豐富情感、良好的思維方式和健康的價值觀，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、科學(xué)素養(yǎng)高、品格高尚的人才。

貫通培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者結(jié)合，優(yōu)化了貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)方案，貫通培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有扎實的文化基礎(chǔ)、一流的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能、較強的創(chuàng)新發(fā)展能力的高端技術(shù)技能人才，注重的是專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)。在實際教育培養(yǎng)過程中，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標融入其中，才能建立更為科學(xué)的、更合理的、能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標。

四、將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿貫通培養(yǎng)全過程的途徑

在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法上，都要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為最終目標，并在教學(xué)過程中進行深化、細化，以此拓展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑。

（一）在培養(yǎng)目標定位上充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的宗旨

在貫通項目的實施過程中，首先要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行認真分析，使其具體化、系統(tǒng)化，并將其與貫通項目的特點、宗旨、目標進行充分融合，在人才培養(yǎng)過程中要全程貫穿學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，最后研究形成貫通培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系。

（二）在課程體系建設(shè)上完全融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

將核心素養(yǎng)發(fā)展理念貫穿到教育教學(xué)各階段，融合到各學(xué)科，讓課程內(nèi)容體現(xiàn)核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程品質(zhì)影響核心素養(yǎng)，開發(fā)一套體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。

（三）在素質(zhì)教育中全方位實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標

在素質(zhì)教育思想中貫穿核心素養(yǎng)，一是以學(xué)生社團為載體培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好，學(xué)校要充分利用課余時間，有計劃、有目的、有組織地助推學(xué)生業(yè)余文化生活。二是以社會綜合實踐為平臺的綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生社會實踐是聯(lián)系學(xué)校與社會的紐帶，既能夠體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況和實踐情況，又能提升學(xué)生認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力。

小結(jié)：如何在各階段全面落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而且任重道遠。在貫通培養(yǎng)項目中全面植入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標也是一個探索，希望學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)能在貫通培養(yǎng)項目的實施過程中全面得到貫徹，提高發(fā)展核心素養(yǎng)的成效，并實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的辦學(xué)宗旨