宋佳文 遼寧財貿學院

一、教學基本內容

《西方經濟學》是經濟學門類專業(yè)的專業(yè)基礎課，它重點研究家庭、企業(yè)、市場乃至國民經濟的資源配置與優(yōu)化以謀求效用或利潤最大化。在《西方經濟學》教學過程中，其研究方法包括一般方法論和具體的研究方法兩個方面。

一般方法論主要是指個人主義方法論與整體主義方法論，自亞當斯密以來的西方經濟學致力于建立公理化的演繹邏輯體系。此外，在具體研究上主要包括演繹法、經濟模型與數(shù)學分析、實證分析與規(guī)范分析以及邊際分析等分析方法。這些分析方法為研究現(xiàn)實經濟社會提供了有力的思維框架與分析工具。

《西方經濟學》實質上是由微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分構成。微觀經濟學從微觀經濟主體出發(fā)，研究市場供求、消費者行為、廠商行為、不同市場類型、局部均衡與一般均衡、市場失靈以及福利經濟學；宏觀經濟學從國家宏觀經濟主體出發(fā)，研究國內生產總值核算、總需求與總供給、就業(yè)與經濟增長、宏觀經濟政策等內容；一個著眼于微觀經濟主體，一個又面向整體宏觀經濟，對于學生來說，很難把握不同視角下對經濟問題的分析方式與思維框架，又由于課程理論性較強，學生在理解過程中容易出現(xiàn)理解不透徹、缺乏學習興趣、不理解經濟學分析方法與思維范式，這對教學提出了較高要求與挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）講授法為主的教學難以凸顯學生中心地位

《西方經濟學》是一門理論性較強的學科，為了便于學生更好地把握晦澀的理論，在傳統(tǒng)教學方法上主要采取講授法的方式，填鴨式教學。結果卻很難實現(xiàn)既定的教學目標，經濟學理論并不能很好地融入學生思維。學生缺乏主動性與自主思維能力，很難培養(yǎng)起學生的經濟思維與問題意識。

（二）考核模式單一無法考查真實的專業(yè)能力

在現(xiàn)有的專業(yè)課程考核方式中，只能考查學生對經濟理論以及相關知識的掌握程度，但無法考查學生的經濟思維、經濟問題意識與采用經濟學方法論分析現(xiàn)實經濟社會的能力。學習經濟學除了學習“看得見”的書本知識，還要學習那些“看不見”的方法論、經濟思維與問題意識，而恰恰是這些“看不見”的培養(yǎng)目標無法通過傳統(tǒng)的考核方式考查。

（三）教學內容很難跟上實際經濟發(fā)展步伐

《西方經濟學》是一門緊密聯(lián)系實際的社會科學，其也被稱為“社會科學的皇后”。但現(xiàn)實的經濟社會現(xiàn)象變化非常之快，光依托教材的授課內容很難將經濟學領域研究前沿與熱點問題展現(xiàn)出來。這就難以培養(yǎng)學生知識遷移能力與當代中國經濟視野，學以致用具有一定的實現(xiàn)困難性。

（四）不注意西方意識形態(tài)領域滲透

《西方經濟學》起源于資本主義社會，好多看似萬古不易的理論往往帶著意識形態(tài)特色，需要進行辨別與說明。在以往的教育教學過程中，往往不注意這些意識形態(tài)領域為資本主義辯護的思想與理論，不利于為學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀以及推進理想信念教育。

三、課程教學改革與實踐

（一）理論講授與案例研討相結合

在傳統(tǒng)理論講授的基礎上，要組織學生就某一經濟問題進行分析研討，重點錘煉學生經濟思維與問題意識。引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，將“看得見”的知識與“看不見”的思想融會貫通，更好地達成教學目標與教學效果。

（二）期末考核與過程考核相結合

在進行正常的期末考試的同時，加強過程考核，以考查學生的經濟思維與經濟問題分析能力。在過程考核過程中，可采取演講、案例分析、經濟觀點辯論等方式進行。

（三）理論講授與實證分析相結合

面對日新月異的經濟發(fā)展，要將西方的經濟理論應用進中國大地上，將最新的經濟動態(tài)融進經濟分析框架內，做中國的經濟學理論與思想學者。關注經濟社會，將經濟學最新動態(tài)介紹給學生，以補充課堂、教材的滯后性。

（四）加強課程思政教育

《西方經濟學》雖有意識形態(tài)色彩，但可以通過否定之否定對其進行批判繼承，也就是揚棄，再加上課程思政所具備的育人元素，用以夯實理想信念，增強“四個自信”，落實立德樹人根本任務。讓課程更紅，讓學生更專，讓經濟學教育在祖國大地生根發(fā)芽。同時培養(yǎng)學生經濟學責任意識與情懷，關注國計民生，關注經濟發(fā)展，關注社會問題，實現(xiàn)“無限的遠方、無數(shù)的人們都與我有關”。

結語：《西方經濟學》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但在教學方法、考核方式等方面進行改革等有益性嘗試和調整，有利于帶動學生更加了解與掌握經濟學研究對象與知識體系；有利于提升教育質量與教學效果，更好地培養(yǎng)經濟學應用型專業(yè)人才，完成立德樹人根本目標；有利于強化問題意識，激發(fā)學生的學術探究能力與專業(yè)思考，切實增強知識遷移能力與實際應用能力。