區(qū)灶芳 廣東理工學(xué)院

引言：會計(jì)信息化課程改革目標(biāo)是將科云杯競賽與會計(jì)信息化課程緊密融合，先讓學(xué)生對用友U8財(cái)務(wù)軟件的每一個(gè)模塊單獨(dú)學(xué)習(xí)，再通過科云杯全盤賬實(shí)操部分，將每一個(gè)模塊綜合運(yùn)用，保留科云杯競賽競技性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，又讓學(xué)生熟悉了用友U8財(cái)務(wù)軟件的操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，解決問題的能力，將來成為優(yōu)秀的財(cái)務(wù)工作者。

一、會計(jì)信息化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性

會計(jì)電算化課程的教學(xué)主要以老師在課常上講授操作步驟，學(xué)生聽完后機(jī)械模仿老師的操作步驟，由于學(xué)生需要邊操作邊完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，所以很多學(xué)生為了完成作業(yè)，只關(guān)注軟件操作，忽視操作背后的企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及財(cái)務(wù)核算原理，造成在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生忙于完成操作，教師忙于給學(xué)生解決操作問題，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）教材設(shè)計(jì)不完整，缺少全盤賬的實(shí)操資料

會計(jì)信息化課程的教材只對單個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，沒有配套將所有模塊綜合起來的實(shí)操資料，導(dǎo)致學(xué)生單個(gè)模塊都會操作，但是將所有模塊融合在一起，全盤賬的應(yīng)用就不會操作了，沒有全盤賬的思維和實(shí)操能力。

（三）教材業(yè)務(wù)多以文字表述，不夠直觀和切合現(xiàn)實(shí)

教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大多數(shù)以文字的形式表述，抽象不夠直觀，現(xiàn)實(shí)工作看到的是卻是各種單據(jù)和表格，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知道數(shù)據(jù)的來源，也不注重審核原始單據(jù)，未能深刻理解財(cái)務(wù)的職責(zé)中除了核算還有審核與監(jiān)督。

（四）其他實(shí)操課程中沒有每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成企業(yè)全盤賬的會計(jì)信息化操作

雖然其他課程也有針對會計(jì)信息化做賬的學(xué)習(xí)，例如財(cái)務(wù)決策課程、財(cái)務(wù)商圈課程，但由于財(cái)務(wù)決策課程的目標(biāo)主要提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)決策能力，由五個(gè)學(xué)生組隊(duì)分角色進(jìn)行摸擬運(yùn)營一家企業(yè)，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)的崗位不同，操作的內(nèi)容也不同，因此每個(gè)學(xué)生對會計(jì)信息化的操作是不全面的；而財(cái)務(wù)商圈課程主要讓學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，雖然每個(gè)業(yè)務(wù)也附有單據(jù)和圖表較為直觀，但是課程也是分每個(gè)業(yè)務(wù)單獨(dú)練習(xí)的，不是全盤賬的操作。

二、會計(jì)信息化課程教學(xué)改革實(shí)施安排

科云杯競賽是由中國商業(yè)會計(jì)學(xué)會主辦，廈門科云信息科技有限公司承辦的全國大學(xué)生本科組財(cái)會職業(yè)能力大賽，每年5月份發(fā)出賽事到11月全省網(wǎng)絡(luò)賽比賽開始期間，各高校都可以進(jìn)入平臺申請賬號進(jìn)行訓(xùn)練，所以可充分利用這段時(shí)間提煉所需要的數(shù)據(jù)和資料。安排兩位參加過科云杯比賽大二的同學(xué)，對平臺流程熟悉，負(fù)責(zé)收集資料。安排一位任教過會計(jì)信息化課程的，且對本科專業(yè)的人才培養(yǎng)情況、教學(xué)情況、課程改革情況熟悉的老師，負(fù)責(zé)會計(jì)信息化課程教學(xué)及改革方向指導(dǎo)。安排一位任教過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（手工賬），且有豐富的企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用過多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的老師，負(fù)責(zé)整理會計(jì)信息化的重難點(diǎn)知識。安排一位任教過會計(jì)信息化任課，同時(shí)有帶隊(duì)參加比賽的經(jīng)驗(yàn)的老師，2019年帶隊(duì)參加科云杯比賽獲得校級三等獎，熟悉比賽平臺和全盤賬的流程與設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料全盤賬流程，結(jié)合某食品公司財(cái)務(wù)經(jīng)理的企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行修改、調(diào)整和完善項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。

三、會計(jì)信息化課程教學(xué)改革具體實(shí)施計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段：安排教過會計(jì)信息化這門課程的教師參與研討，主要確定會計(jì)信息化教材中哪些內(nèi)容是重要的，哪些是次要的，進(jìn)行刪減；登陸科云杯競賽平臺，獲取科云杯競賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)并提煉出所有會計(jì)信息化課程需要的數(shù)據(jù)和資料。

2.實(shí)施階段：參照企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（手工賬）教材的編排，將提煉出來的資料整理排版出一套會計(jì)信息化的全盤賬資料，并設(shè)計(jì)出合理的過程評價(jià)方法，同時(shí)傾聽參加過科云杯比賽的同學(xué)的想法和建議，站在他們的視角加以修改、調(diào)整和完善。

3.總結(jié)階段：將實(shí)施階段得出的所有信息加以匯總與理整，針對科云杯競賽知識點(diǎn)融入會計(jì)信息化課程的內(nèi)容進(jìn)行研究和總結(jié)并撰寫講義和論文。

4.成果推廣階段：將科研成果推廣至?xí)?jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的會計(jì)信息化課程中，并編寫對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

5.結(jié)題階段：根據(jù)質(zhì)量工程項(xiàng)目的結(jié)題要求，撰寫并提交最終的結(jié)題報(bào)告，提交結(jié)題總結(jié)資料。

四、會計(jì)信息化課程教學(xué)改革方法

1.文獻(xiàn)法：通過查閱相關(guān)論文、期刊等相關(guān)資料，論證科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合的理論，了解所研究項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，包括研究成果、進(jìn)展和不足，修制定本研究項(xiàng)目的方案。

2.實(shí)地調(diào)研法：通過實(shí)地調(diào)查、座談交流等研究改革的情況，繼承和吸收國內(nèi)同行寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，從而更好地明確改革的主要任務(wù)和主要舉措，研究、設(shè)計(jì)、建立符合科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合內(nèi)容架構(gòu)。

3.研討法：在研究項(xiàng)目開展過程中，定期開展研討會，討論項(xiàng)目開展的進(jìn)程中存在問題和關(guān)鍵點(diǎn)，尋找可行性的解決方案。

4.實(shí)證法：在廣東理工學(xué)院內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，開展基于科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合的改革和實(shí)踐，對會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生的培養(yǎng)情況開展項(xiàng)目驗(yàn)收，繼而完善相關(guān)教學(xué)資源。

五、會計(jì)信息化課程教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

通過查閱相關(guān)論文、期刊等相關(guān)資料，論證科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合的理論，了解所研究項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，包括研究成果、進(jìn)展和不足，修制定本研究項(xiàng)目的方案。安排教過會計(jì)信息化這門課程的教師參與研討，主要確定會計(jì)信息化教材中哪些內(nèi)容是重要的，哪些是次要的，進(jìn)行刪減；登陸科云杯競賽平臺，獲取科云杯競賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)并提煉出所有會計(jì)信息化課程需要的數(shù)據(jù)和資料。

（二）構(gòu)建過程評價(jià)與成績考核結(jié)合的考核模式

教學(xué)評價(jià)方法改為過程性評價(jià)：將權(quán)重分配由原來的平時(shí)成績占40%（其中考勤10%、教材實(shí)驗(yàn)作業(yè)20%、課堂表現(xiàn)10%），期末成績占60%改為平時(shí)成績占60%（其中科云杯全盤賬實(shí)訓(xùn)30%、考勤10%、教材實(shí)驗(yàn)作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%），期末成績占40%)。

（三）編排科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合的教學(xué)資料

通過實(shí)地調(diào)查、座談交流等研究改革的情況，繼承和吸收國內(nèi)同行寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，從而更好地明確改革的主要任務(wù)和主要舉措，研究、設(shè)計(jì)、建立符合科云杯競賽與會計(jì)信息化相結(jié)合內(nèi)容架構(gòu)。參照企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（手工賬）教材的編排，將提煉出來的資料整理排版出一套會計(jì)信息化的全盤賬資料，并設(shè)計(jì)出合理的過程評價(jià)方法，同時(shí)傾聽參加過科云杯比賽的同學(xué)的想法和建議，站在他們的視角加以修改、調(diào)整和完善。

（四）建立相應(yīng)的課程教學(xué)資源庫

建立豐富的課程教學(xué)資源庫，以供任課教師作為授課資源及給學(xué)生學(xué)習(xí)之用。教學(xué)資源庫包括三個(gè)部分：模擬練習(xí)平臺、操作視頻、電子教材。一方面，資源庫為教師提供教學(xué)資源，通過資源共享，可以讓教師加快備課的進(jìn)度，教師將有更多的時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教案，更有效地組織課堂教學(xué)，提升授課水平。另一方面，資源庫使學(xué)生“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)成為可能，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，掌握程度不同，解決了跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，進(jìn)度較快的學(xué)生提前練習(xí)缺乏操作指引的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也增加了學(xué)生對知識理解的深度及擴(kuò)展了知識的廣度。

六、結(jié)束語

隨著這次改革的實(shí)施，對教學(xué)評價(jià)方法也進(jìn)行了改進(jìn)和完善，由原來的結(jié)果性評價(jià)改變?yōu)檫^程性評價(jià)理論。過程性評價(jià)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注和評價(jià)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

通過這次課程改革能加強(qiáng)學(xué)生利用用友U8財(cái)務(wù)軟件做企業(yè)全盤賬的整體思維能力和操作能力，同時(shí)實(shí)施過程性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力，有利于全面評價(jià)和關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生遇到困難時(shí)的分析能力和解決能力，從根本上助力我校培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)人才。