□甘肅省定西市安定區(qū)巉口中心小學(xué) 李克弟

教育改革與發(fā)展新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教育不應(yīng)該在局限于對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的講解，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)換教學(xué)策略、提升課堂活力也成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求探索豐富課程內(nèi)容的有效路徑，真正做到將學(xué)生視為課堂主體，讓他們可以在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下深入探索知識(shí)的奧秘，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

一、為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力的重要性

（一）提高學(xué)生思維靈活度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活力的提升能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的知識(shí)獲取途徑，教師在授課期間將理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生可以在回憶生活、探索自然規(guī)律的過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)揮出無(wú)盡的想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)多聽(tīng)、多看獲取有效信息，并將真實(shí)想法與教師、同學(xué)分享，從而產(chǎn)生思想的碰撞，在交際中實(shí)現(xiàn)思維靈活度的提高，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)保證教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教育思想下小學(xué)語(yǔ)文課堂中課程內(nèi)容單一，教師單方面輸出知識(shí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上被動(dòng)記憶，教學(xué)實(shí)效性始終難以提升，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)入等手段為課堂注入新鮮活力，師生之間能自然交流互動(dòng)，學(xué)生能及時(shí)提出問(wèn)題，教師獲取反饋信息后既能查漏補(bǔ)缺對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)還能優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）深析教材提升教學(xué)價(jià)值

教師在為語(yǔ)文課堂注入活力的過(guò)程中能充分利用課內(nèi)外輔助教學(xué)資源，期間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，注重對(duì)細(xì)節(jié)的把控，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高多媒體教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”目標(biāo)，最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活力的具體策略

（一）明確角色定位，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

新課改時(shí)期教師不能再將課堂教學(xué)視為個(gè)人的“獨(dú)角戲”，必須從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入優(yōu)化、創(chuàng)新，在順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的前提下展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。教師需明確角色定位，從引導(dǎo)者的角度出發(fā)，堅(jiān)定生本理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最大限度地制造師生互動(dòng)契機(jī)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，能夠自主參與實(shí)踐探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，師生默契配合，營(yíng)造愉快、舒適的課堂氛圍，順利解決教學(xué)難題，保證教學(xué)質(zhì)量。接著，課堂教學(xué)應(yīng)從多個(gè)層面展開(kāi)，借助實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè)、故事等豐富課程內(nèi)容，組織角色扮演、問(wèn)答交際、互相分享等多元活動(dòng)，有效活躍課堂氛圍，學(xué)生在此環(huán)境下感官認(rèn)知更加靈敏，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生更加優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)，充分釋放個(gè)性、展示自我，最終在興趣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極態(tài)度

帶有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索欲望，讓他們能夠以最大熱情參與到后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積極、樂(lè)觀地與教師、同學(xué)交際互動(dòng)，在身心放松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師必須有意識(shí)地優(yōu)化對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容務(wù)必新穎、開(kāi)放，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，期間教師可靈活運(yùn)用多媒體資源，還原課文情境，可展示與課文主題相關(guān)的生活畫(huà)卷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能想象到語(yǔ)言文字描述的畫(huà)面，在感受到“美”的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生帶來(lái)極致的視聽(tīng)享受，學(xué)生在此基礎(chǔ)上去閱讀文章，體會(huì)出作者的情感變化、明確文章的核心思想。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，將興趣激發(fā)視為根本目標(biāo)，在此過(guò)程中可引用多元化的趣味故事，如奇妙生活經(jīng)歷、童話寓言等，在故事的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，學(xué)生能夠結(jié)合自己的主觀想法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行激烈討論，在集體互動(dòng)過(guò)程中自然展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，由此活躍課堂氣氛，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，保證學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)

情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，生動(dòng)、真實(shí)的情境能帶給學(xué)生身臨其境之感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而保證課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行。為此，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)視為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度上營(yíng)造輕松、舒適的氛圍，借此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前教育形勢(shì)下情境創(chuàng)設(shè)方法分為如下幾種：結(jié)合課程內(nèi)容播放相關(guān)視頻、分享生活實(shí)例以豐富課程內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)情境教學(xué)法，能夠真正拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，他們可以在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，投入真實(shí)情感去分析語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的人文因素，在生動(dòng)的情境導(dǎo)入的感染下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠一改被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，他們既能明確語(yǔ)言知識(shí)顯性含義，也能在隱性條件下尋找探尋知識(shí)深度內(nèi)涵，以樂(lè)學(xué)的態(tài)度展示自我，在情境中以好奇、幻想的真心主動(dòng)接受知識(shí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師為保證學(xué)生代入真實(shí)情感分析故事內(nèi)容，可以在正式教學(xué)前為學(xué)生播放宙斯懲罰普羅米修斯的動(dòng)畫(huà)片段，為學(xué)生帶來(lái)最直觀的視覺(jué)沖擊，為他們呈現(xiàn)出一個(gè)忍受懲罰不屈服于權(quán)威的人物形象，以此完成情境創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)畫(huà)情境中學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考“普羅米修斯是一個(gè)怎樣的天神？”“普羅米修斯都遭受了哪些痛苦？”“從他所說(shuō)的‘為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？’中能感受到他怎樣的思想？”等問(wèn)題，并且結(jié)合自己的情感來(lái)闡述主觀觀點(diǎn)，進(jìn)而真正由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)迫不及待地與教師共同欣賞課文、分析故事，并且主動(dòng)續(xù)寫(xiě)故事，充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特征，語(yǔ)文教師在展開(kāi)課程教學(xué)的過(guò)程中必須考慮到這一因素，從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化，積極設(shè)置多元課堂實(shí)踐活動(dòng)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供自由探索、自主表達(dá)的空間，使學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂氛圍中理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的不斷提升，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。