□江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 羅笑康

本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先，簡要羅列了幾點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)中最易出現(xiàn)的問題，如，中學(xué)英語教師教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主人地位不明顯的問題；又如，學(xué)生單詞拼讀、拼寫困難問題，單詞記不住，記不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度；再如，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，英語自學(xué)能力低，英語閱讀學(xué)習(xí)視野受限等問題。針對這些問題，筆者概括了相應(yīng)的英語教學(xué)實(shí)施方法，自知其中還有些許不足之處，愿同仁不吝指正。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的初中英語教學(xué)存在很多的問題，這些問題有來自學(xué)生個人的，也有來自學(xué)生家庭教育方面的，同時包括中學(xué)英語教師方面的原因，這些因素相互盤結(jié)，錯綜復(fù)雜，使中學(xué)英語教學(xué)整體的質(zhì)量得不到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一落千丈，有的學(xué)生更是自暴自棄。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.英語教師重視自身教育主體地位，而忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在初中英語教學(xué)課堂中，教師過于重視自身的教育主體地位，使新課程改革中的“以學(xué)生為中心”的理念僅僅停留在理論上，看不到實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)變。一直以來，教育部門都在向課堂教學(xué)要效率，向?qū)W生學(xué)習(xí)要質(zhì)量。教師參與的課程改革教研工作不少，學(xué)習(xí)的教學(xué)理論也十分豐富，但真正能一直將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)學(xué)生主動探索英語新知識，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的科學(xué)融合的教師，并沒有多少。一些英語教師僅僅是迫于學(xué)校課程改革監(jiān)督工作的影響，而臨時開展小組合作、情境教學(xué)等，這種應(yīng)付心理，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性無法凸顯的重要因素之一。

2.學(xué)生拼讀、拼寫問題較為集中和明顯，拼讀讀不出來，或總是讀錯，而拼寫更是一團(tuán)糟，這就直接影響了初中生以后的口語學(xué)習(xí)。在英語寫作中，學(xué)生也總是因?yàn)橛涘e單詞的問題，而屢屢拼寫出錯誤的單詞。多次品嘗到英語學(xué)習(xí)的苦果后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、成就感大受打擊，英語整體學(xué)習(xí)情緒萎靡不振。

品牌營銷是指企業(yè)通過塑造特定的企業(yè)形象及品牌形象，創(chuàng)造品牌價值，提高品牌競爭力，從而影響、培養(yǎng)和滿足特定消費(fèi)需求的市場營銷活動。

自然拼讀法是目前在國際上較為通用且火熱的英語拼讀教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)了拼讀過程中的一種“自然”，一種“協(xié)調(diào)”，給人的感覺就像是英語原本就應(yīng)該如此學(xué)習(xí)一般。一般來說，自然拼讀法由六個部分構(gòu)成，第一部分：要讓學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，如，看到字母“j”就能直接反應(yīng)出它的讀音是“d?”；第二部分：從簡短、簡單的單詞入手，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀能力，如，元音+輔音：e—a—t構(gòu)成的eat；第三部分:嘗試指導(dǎo)學(xué)生拼讀輔音+元音+輔音的單詞，如，d—o—g構(gòu)成的dog；第四部分：引導(dǎo)學(xué)生拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，讓學(xué)生在多音節(jié)的拼讀中游刃有余；第五部分：指導(dǎo)學(xué)生聽音辨識單詞；第六部分：給學(xué)生一些陌生的文章，讓學(xué)生嘗試自主朗讀，達(dá)到自學(xué)整篇文章的效果。

新時代的初中英語教師要積極樹立新的教育觀，積極在課堂上試著改變教育角色，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為整節(jié)課的中心，提高初中英語教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，也讓學(xué)生由此樹立學(xué)習(xí)英語的信心。比如，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，多是圍繞英語課文，教師翻譯一句，學(xué)生做一句漢語標(biāo)記；教師在課堂上示范朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀發(fā)音，之后教師再通過隨機(jī)邀請學(xué)生公開朗讀的方式，糾正學(xué)生朗讀錯誤，如此往復(fù)，實(shí)現(xiàn)整篇課文的教學(xué)。但這樣的教學(xué)模式下，即便是教師多次強(qiáng)調(diào)不要在教材中用漢字或漢語拼音標(biāo)記發(fā)音，也依然制止不住這樣的現(xiàn)象。學(xué)生的發(fā)音不正，他們對閱讀理解題目更是無法自行解決。

二、轉(zhuǎn)化問題，提高英語教學(xué)有效性

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

筆者在長期的木雕創(chuàng)作進(jìn)程中，試圖在感知經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際技術(shù)這兩者間，搭建一座深度溝通的橋梁，并通過對多樣木材的理解，把傳統(tǒng)木雕的精氣神同當(dāng)代雕塑創(chuàng)作的意義，進(jìn)行融會貫通。在尊重傳統(tǒng)的同時，挖掘當(dāng)中新穎的層面，將自我的激情與想象力，不斷地加以拓展與釋放，把有限作品形態(tài)的空間意象，進(jìn)行無限的延展。此外，在創(chuàng)作之外，也不斷積累人生閱歷,體悟世間百態(tài)情感，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，從而將其“化作”各種靈感，并貯存在腦海的“大倉庫”中。筆者認(rèn)為，人與自然的情感，人生追求與外在物象的內(nèi)在聯(lián)系，是可以通過木雕的方式，進(jìn)行多維度傳遞的，這就是一種恒定的藝術(shù)追求。

對此，初中英語教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂自主學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，力求每個小組人數(shù)相同，學(xué)習(xí)水平均衡。在教授牛津譯林版八年級上冊英語第一單元中的短文Best Friends時，教師可以制定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生在小組合作中探討，如，第一：這篇短文是什么文學(xué)體裁？第二：文章中一共提到了幾個人？找一找作者是如何描寫他們的外貌和身材的？第三：你最想和這篇文章里的誰交朋友，說一說為什么？這三個問題的難度是逐步增加的，并且最后一個問題的開放性較強(qiáng)，從理論上來說，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，只要學(xué)生言之有理即可，而這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生找到本課應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞、語法知識，更可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生做英語課堂學(xué)習(xí)的主人，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合自然拼讀，化解拼寫難點(diǎn)

3.中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，過于依賴教師的“填鴨”，失去了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，很少利用個人時間閱讀英語課外書，故而視野受限，看不到英語學(xué)習(xí)的廣闊天空。隨著學(xué)生進(jìn)入初中時代，以往在小學(xué)生活中形成的“教師講+學(xué)生聽”學(xué)習(xí)模式的弊端開始浮現(xiàn)。中學(xué)生過于依賴教師灌輸知識，依舊不會自主學(xué)習(xí)英語知識，想要閱讀更多課外英語書籍，就更是天方夜譚。從素質(zhì)教育的角度看，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限制在局部課內(nèi)，并不是教師所期望的，也無利于學(xué)生今后的綜合全面發(fā)展?；谝陨系姆N種問題，筆者展開了關(guān)于教學(xué)策略的探討。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是一種對生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)簡化和模擬。使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法對求解對象相關(guān)數(shù)據(jù)、機(jī)理等情況要求不高。只需給出輸入、輸出數(shù)據(jù)，通過對網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，讓網(wǎng)絡(luò)自己成為一個逼近真實(shí)函數(shù)的數(shù)學(xué)模型。由此可以在不了解求解對象的結(jié)構(gòu)、參數(shù)、動態(tài)性等方面知識的情況下，得到結(jié)果，達(dá)到預(yù)測的目的，非常適用于解決不確定性較大的系統(tǒng)預(yù)測問題。

（三）倡導(dǎo)課外閱讀，組織合作交流

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說過，“教育不是灌輸，是而點(diǎn)燃火焰。課堂教學(xué)應(yīng)該是老師點(diǎn)燃學(xué)生追求真理、思想的火焰?！边@樣學(xué)生內(nèi)心燃燒的火焰，才會燃燒到更遠(yuǎn)的知識原野。所以，英語教師要懂得利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生就會帶著這種學(xué)習(xí)興趣，游走在其他課外的英語書籍中，從而促進(jìn)學(xué)生視野的開闊，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。其次，為了能讓這團(tuán)火焰燃燒得更旺盛，教師可以單獨(dú)拿出幾節(jié)課用以組織學(xué)生讀后交流和探討，相互分享彼此的課外閱讀感受、收獲和心得，在合作交流中實(shí)現(xiàn)綜合知識的拓展，深化英語教學(xué)的意義和價值。

綜上所述，當(dāng)前初中英語教學(xué)難、教學(xué)質(zhì)量差的問題較為嚴(yán)峻，對此，本文分析和論述了幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的對策，如，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，和指導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，解決單詞學(xué)習(xí)難的問題，以及組織學(xué)生課外閱讀，交流讀后心得等，希望可以給同仁提供些許借鑒。