□江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心幼兒園 車承蓮

在當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中存在著一種名為“2大于5”的不良現(xiàn)象：由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的目的、要求與結(jié)果缺乏理解，從個(gè)人角度對(duì)幼兒教育活動(dòng)橫加干預(yù)。在這種情況下，幼兒園五天的教育成果被教師在兩天內(nèi)破壞殆盡。在分享教育活動(dòng)中，部分家長(zhǎng)將分享視為剝奪幼兒資源、偏愛(ài)他人的一種表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線走低。要使幼兒形成良好的分享意識(shí)，貫徹分享行為，必須消除家長(zhǎng)對(duì)分享活動(dòng)的抵觸心理，借由家園互動(dòng)全面落實(shí)分享教學(xué)。

一、教師設(shè)計(jì)分享游戲，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒分享

家園合作是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)的重要手段，但在家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，教師必須管理家長(zhǎng)參與的方式、目的。教師可為幼兒設(shè)計(jì)分享游戲，借助分享游戲約束家長(zhǎng)的行為、開(kāi)發(fā)幼兒的分享意識(shí)，依靠家園合作完成分享教育。

以分享游戲“我的玩具給你玩”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)分享游戲，要求幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同開(kāi)展分享活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備游戲材料，與幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中，教師要讓幼兒將游戲材料分享給家長(zhǎng)，觀察幼兒的表現(xiàn)。部分幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出色，愿意與家長(zhǎng)分享自己的游戲材料，但大部分幼兒對(duì)分享行為較為抵觸，不愿意與家長(zhǎng)共同游戲。此時(shí)，家長(zhǎng)可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒回憶幼兒園課程，使幼兒理解分享的核心含義。面對(duì)不愿分享的幼兒，家長(zhǎng)可選擇更有趣的材料在同一空間中與幼兒開(kāi)展游戲，如，電動(dòng)玩具、漫畫等，但不能允許幼兒參與，除非幼兒將游戲材料分享給自己。在這一環(huán)節(jié)，“分享”變成了“交換”，幼兒的占有欲、利己主義思想正在逐漸消散。在分享的過(guò)程中，幼兒接受了他人的感激，獲得了新的游戲材料，建立了全新的社交關(guān)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享游戲更加具有趣味性。借助游戲教育幼兒，為家長(zhǎng)創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的渠道，能使家長(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮作用，解決“2大于5”的負(fù)面問(wèn)題。

二、家長(zhǎng)反饋教學(xué)成果，教師引導(dǎo)幼兒分享

對(duì)家庭教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，家長(zhǎng)如果不能及時(shí)解決，則幼兒分享行為的培養(yǎng)很難得到落實(shí)。幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家園共育理念下，依靠家長(zhǎng)的反饋“對(duì)癥下藥”，培養(yǎng)幼兒的分享行為。

針對(duì)部分幼兒不愿分享、不肯分享的行為，家長(zhǎng)不能以一味地遷就為手段，對(duì)不肯分享的幼兒，可及時(shí)沒(méi)收他們的游戲材料、零食；在幼兒哭鬧的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。部分幼兒在分享時(shí)會(huì)“陽(yáng)奉陰違”，雖然已經(jīng)將活動(dòng)材料分享給了其他幼兒，但眼睛依舊停留在自己的活動(dòng)材料上。教師可糾正幼兒的這種行為：將某一活動(dòng)材料交給幼兒，在幼兒利用材料開(kāi)展活動(dòng)時(shí)索要材料，破壞幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，擾亂幼兒的活動(dòng)興趣。隨著活動(dòng)不斷被打斷，幼兒對(duì)教師的不滿開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒思考：當(dāng)別人分享玩具給你，卻又在一邊不斷討要時(shí)，你的心情是什么樣的？在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過(guò)程中落實(shí)“推己及人”“換位思考”的教育思想。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與幼兒之間的濃厚情感使他們不敢加大教育力度，對(duì)無(wú)法解決的教育問(wèn)題，可記錄下來(lái)轉(zhuǎn)交給幼兒園教師，完成分享的基礎(chǔ)教學(xué)，借助家園共育培養(yǎng)幼兒的分享行為。

三、教師給出教育故事，幫助家長(zhǎng)應(yīng)用素材

在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師所推行的教育理念是截然不同的。家長(zhǎng)奉行行為教育，借助對(duì)幼兒行為的管理培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。幼兒教師則強(qiáng)調(diào)理論與行為的兩手抓，先幫助幼兒理解分享的原因、價(jià)值，然后再培養(yǎng)幼兒的分享行為。

在家庭教育活動(dòng)中，教師可整理生活故事、童話故事等素材，為家長(zhǎng)創(chuàng)造應(yīng)用素材的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)掌握分享教育的核心要點(diǎn)。以童話故事《小公雞和小鴨子》為例，小公雞和小鴨子來(lái)到了草地上，有著尖嘴巴的小公雞為小鴨子抓蟲(chóng)子吃，在來(lái)到河邊后，小鴨子為小公雞抓魚吃，不會(huì)游泳的小公雞偷偷下了水，差點(diǎn)被淹死，小鴨子救了小公雞，小公雞向小鴨子真誠(chéng)地道謝。在故事中，童話形象的行為與幼兒的日常生活經(jīng)歷相互碰撞，使幼兒開(kāi)始主動(dòng)回憶分享的故事。此時(shí)，家長(zhǎng)可將教學(xué)活動(dòng)重新帶回幼兒園，配合幼兒園教師的教學(xué)方案培養(yǎng)幼兒的分享行為：先重新敘述故事，幫助幼兒了解有關(guān)形象的情感特點(diǎn)，掌握故事的基本脈絡(luò)；然后，家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)，梳理故事的核心內(nèi)容，圍繞“你在故事中得到了什么？”這一話題展開(kāi)討論活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)?！缎」u與小鴨子》是以“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”為內(nèi)涵創(chuàng)作的童話故事，在幼兒教育活動(dòng)中，可將小公雞、小鴨子的長(zhǎng)處與短處分別與“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒解讀故事中的哲理：每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的能力，也有自己不擅長(zhǎng)的活動(dòng)，我們要用自己的能力幫助他人，分享能力，分享我們擁有的東西；在接受了他人的分享后，應(yīng)該嘗試報(bào)答他人，對(duì)他人的分享表示謝意。在分享故事的教育下，家園合作圍繞兒童故事展開(kāi)，幼兒能在充滿童真的環(huán)境中掌握“分享”的真諦。

四、家長(zhǎng)反饋教育意見(jiàn)，教師整理育人經(jīng)驗(yàn)

在家園合作理念下培養(yǎng)幼兒的分享行為，教師不僅要引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育理念，更要積極接受家長(zhǎng)反饋的相關(guān)意見(jiàn)，調(diào)整幼兒園內(nèi)推行的分享教育理念，確保幼兒形成分享意識(shí)，具備管理自身的分享行為的能力。

教師可結(jié)合家長(zhǎng)反饋的教育意見(jiàn)重現(xiàn)修改分享教育的指導(dǎo)計(jì)劃，在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過(guò)程中，積極把握分享的“度”，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)、性格扭曲等教育問(wèn)題。首先，必須對(duì)分享的概念形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。分享是“好東西”在幼兒群體之間的相互傳播，所分享的材料必須具有娛樂(lè)價(jià)值或教育價(jià)值。部分幼兒將分享理解為“分配”，在犯了錯(cuò)誤后將錯(cuò)誤結(jié)果分享給他人，導(dǎo)致誤讀“分享”?！胺窒怼北仨毰c推卸責(zé)任分開(kāi)。其次，把握分享的尺度。部分幼兒將分享與遺棄聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為分享就是將玩具、零食的管理權(quán)交給了其他人，在開(kāi)展分享活動(dòng)的過(guò)程中，將分享視為一種推卸責(zé)任的手段。對(duì)自己喜愛(ài)的、新穎的東西，幼兒并不愿意主動(dòng)分享，對(duì)已經(jīng)分享出去的活動(dòng)材料，幼兒也不會(huì)產(chǎn)生討要的意識(shí)。這種與“遺忘”相似的行為，實(shí)質(zhì)上是管理責(zé)任的淡薄，管理意識(shí)的缺失。對(duì)出現(xiàn)相關(guān)行為的幼兒，家長(zhǎng)必須與教師交流，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、行為能力的教育。第三，是分享后的教育。在分享后，教師必須教育被分享者向分享者表達(dá)謝意，感謝對(duì)方的分享，使對(duì)方獲得情感上的愉悅，培養(yǎng)幼兒的禮貌意識(shí)。在接受他人謝意的同時(shí)，幼兒的情感、被需要感得到了滿足，更愿意發(fā)起分享活動(dòng)。

總之，在家園合作理念下培養(yǎng)幼兒的分享行為，家長(zhǎng)與教師可從家庭、幼兒園兩大環(huán)境中落實(shí)分享教育，然后管理幼兒的分享行為、分享意愿，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反饋教學(xué)意見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于分享、感激分享的良好意識(shí)，在分享的同時(shí)承擔(dān)責(zé)任，感受情感，才能為幼兒分享行為的誕生創(chuàng)造良好的條件。