□福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李淑貞

一、識(shí)字、寫(xiě)字的重要性

教師通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)生會(huì)接觸不同的課文。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些漢字，他們就無(wú)法理解這些課文的實(shí)際內(nèi)容。而在教師開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)后，學(xué)生就擁有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，他們可以利用自己學(xué)到的漢字體會(huì)文章的實(shí)際內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)生具備一定的識(shí)字、寫(xiě)字基礎(chǔ)后，他們還能更加得心應(yīng)手地完成其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平，讓學(xué)生收獲更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己遇到的很多字詞都是陌生的，他們就會(huì)產(chǎn)生煩悶感，不愿意積極地閱讀或?qū)W習(xí)。但是在開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)后，教師會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的漢字，了解更多的漢字文化，在這個(gè)過(guò)程中，教師的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際魅力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、論析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)實(shí)況

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還存在不足，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師主要是以教材為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的漢字。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系，沒(méi)有圍繞字詞內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，只讓學(xué)生圍繞課本涉及的字詞學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于教條化，搓傷了小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)興趣。其次，在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師并沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法。一般而言，教師認(rèn)為教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)漢字，并且學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字，所以在教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就在于漢字的字音和字形，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后記憶，這種機(jī)械化的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得比較被動(dòng)，因?yàn)樗麄儾](méi)有研究不同漢字的實(shí)際特征，也沒(méi)有選擇更加高效的方法記憶漢字，在這種情形下，教師這種教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從來(lái)不會(huì)思考漢字的讀音以及寫(xiě)法的由來(lái)，遇到新的漢字時(shí)不會(huì)深入地思考，無(wú)法找到不同漢字之間的聯(lián)系和差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的建議

通過(guò)以上分析，可以了解到目前小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)暴露了很多明顯的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是進(jìn)行了機(jī)械化的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此下文將針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)提出幾點(diǎn)實(shí)用的建議。

（一）規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)前，教師首先要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，讓他們能養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的前提條件。比如，教師首先要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，讓學(xué)生能用拇指、食指捏住筆桿下端的內(nèi)側(cè)面，用中指抵住筆桿的內(nèi)側(cè)面，通過(guò)三根手指握住筆桿。同時(shí)，在握筆時(shí)，學(xué)生要堅(jiān)持“三一”原則，即眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖要有一寸遠(yuǎn)。教師通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以采用示范糾正的方式，如，教師首先可以在課堂上展示，讓學(xué)生明白正確的握筆姿勢(shì)。接著教師讓每一位學(xué)生都可以按照教師的方式嘗試，然后采用逐一糾正的方法幫助學(xué)生調(diào)整。在調(diào)整完成后，教師可以讓學(xué)生采用互相監(jiān)督的方式，反復(fù)要求學(xué)生。在長(zhǎng)期堅(jiān)持的情況下，學(xué)生就能自然而然地養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，保持更為正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，讓學(xué)生在課堂上保持較高的活躍度。在之前的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)形式較為單調(diào)化，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，因此，在當(dāng)前的課堂上，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)一個(gè)漢字時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與漢字內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生能被這些趣味的影片性內(nèi)容吸引，更加集中地投入課堂。其次，在課堂教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生講解一些經(jīng)典書(shū)法家的趣味寫(xiě)字小故事，通過(guò)這些趣味的故事吸引學(xué)生的注意力，讓他們能在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)，有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡趣味的教學(xué)模式，因此，在語(yǔ)文課堂上，教師還可以設(shè)置很多小游戲。如，教師可以根據(jù)不同的字設(shè)置猜謎語(yǔ)的游戲，讓學(xué)生結(jié)合教師的提示猜出不同的漢字。教師通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維能力。

（三）傳授實(shí)用方法，讓學(xué)生有效識(shí)字

在以往的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師往往只關(guān)注漢字的字形和字音。在課堂上，教師并沒(méi)有為學(xué)生傳授實(shí)用的識(shí)字方法，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師要為學(xué)生傳授更多實(shí)用的識(shí)字、寫(xiě)字方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一個(gè)方法就是讓學(xué)生關(guān)注不同漢字之間的聯(lián)系。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多漢字具有明顯的相似特征，只是偏旁存在一定的差異，因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用偏旁猜測(cè)不同漢字的意思。

例如，教師可以選擇“江”和“杠”這兩個(gè)字進(jìn)行示范和分析。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的右半部分是相同的，都為“工”，但左邊的偏旁存在差別。第一個(gè)字的偏旁是“氵”，一般指代與水相關(guān)的內(nèi)容，而另外一個(gè)字的偏旁是“木”，所以可能會(huì)與木材、木頭一類的東西有關(guān)。教師通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、對(duì)比不同漢字的相似性和相異性特征，學(xué)習(xí)更多的漢字。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上，教師必須下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生傳授實(shí)用的寫(xiě)字、識(shí)字方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要不斷豐富教學(xué)形式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。