劉貞貞

(成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院)

隨著我國中小學(xué)語文教學(xué)新課程創(chuàng)新改革的深入發(fā)展，小學(xué)也掀起了教育教學(xué)理論與實踐研究。小學(xué)語文教學(xué)方法與時俱進(jìn)的創(chuàng)新改革更好地適應(yīng)了新時代教育的發(fā)展，不僅滿足了我國小學(xué)生語文教學(xué)需求，還充分調(diào)動了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大提高了語文教學(xué)效率和教學(xué)水平。尤其在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國中小學(xué)教學(xué)觀念、教育制度和學(xué)科評價體系的改革與創(chuàng)新，大大提高了小學(xué)語文的整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。具有較強(qiáng)的人文性和工具性的小學(xué)語文學(xué)科，擔(dān)負(fù)著提高小學(xué)生思維認(rèn)知水平和全方位發(fā)展的重任。小學(xué)語文教師要在新課程改革背景下改變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機(jī)制，采用多元化的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，以促使小學(xué)生的全面發(fā)展。利用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和能動性。積極探究當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)依然存在的問題，并能夠提出有建設(shè)性的教學(xué)策略，從而改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和教學(xué)思路；通過多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，變被動為主動。

為此，由朱立金撰寫的《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》一書，對信息技術(shù)時代小學(xué)語文教學(xué)方法與實踐研究，具有著重要參考價值和意義。作者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)與深入研究，通過扎根一線語文教學(xué)經(jīng)驗的積累、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和善于思考的良好習(xí)慣，介紹了一位小學(xué)語文教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展和自我成長的歷程，也展現(xiàn)了作者對小學(xué)語文教學(xué)的深入思考。作者通過多年來的語文教學(xué)實踐教學(xué)成果總結(jié)，以及富有個性的教學(xué)實踐見解，探索了小學(xué)語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、讀書學(xué)習(xí)感悟、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)等研究成果，還采用敘事手法回顧了課堂錘煉的歷程。本書通過許多值得借鑒的教學(xué)課例，把小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗分享給讀者。此外，本書還把小學(xué)語文教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，充分闡述了識字寫字、口語交際、課堂閱讀、古詩詞和習(xí)作等教學(xué)方法，以及綜合性學(xué)習(xí)和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用等問題，并深入研究了小學(xué)語文教學(xué)理論與實踐中存在的問題?？傊摃哂休^強(qiáng)的親和力、新穎感和以人為本的教育思想等特點(diǎn)。該書不僅使讀者能夠積極參與學(xué)習(xí)過程和理解新課程的教育理念，還能夠掌握小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)能力。

首先，在教學(xué)理論研究篇，作者認(rèn)為要想保存教學(xué)理論之樹常青，就必須為課題尋找理論支撐和為教學(xué)困惑尋找答案，才能讓教學(xué)理論在課堂上發(fā)芽；作者還認(rèn)為要想搞好語文教學(xué)還要學(xué)會融匯百家之長，把“傾聽”作為著眼點(diǎn)以提高課堂教學(xué)效率；還要養(yǎng)成“用筆說話”的專業(yè)習(xí)慣，教師在課堂上要學(xué)會關(guān)注學(xué)生和善于運(yùn)用“特殊語言”，要擁有自己獨(dú)立的教學(xué)思想和簡單實用的作文教學(xué)設(shè)計，才能收到有效的教學(xué)效果。其次，在閱讀教學(xué)探索篇，作者通過《酸的和甜的》教學(xué)實例對公開課教學(xué)理論進(jìn)行了探索；關(guān)于如何錘煉語文課堂教學(xué)，作者提出了自己獨(dú)到的見解，作者認(rèn)為要了解教材的框架體例和人文主題所處的位置，還要明確單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，從中發(fā)現(xiàn)文本個性；還要把握好閱讀能力訓(xùn)練的時機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中要積極關(guān)注表達(dá)方法，從而讓學(xué)生收獲實用的閱讀方法。作者還列舉了《自己的花是讓別人看的》《自然之道》和《酸的和甜的》等高中低三個年級的閱讀教學(xué)課例。最后，在習(xí)作教學(xué)實踐篇，作者深入研究了課標(biāo)與學(xué)情、讀寫結(jié)合、素材積累與個性化表達(dá)、走向情感培植等單元習(xí)作。具體研究了基于課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)認(rèn)識、各學(xué)段兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及意義、學(xué)段習(xí)作目標(biāo)體現(xiàn)的4個層面的要求及現(xiàn)實指導(dǎo)意義；還闡述了單元習(xí)作教學(xué)問題的剖析與解決方法、小學(xué)生習(xí)作素材缺乏的原因、小學(xué)生素材積累常用的方式、單元習(xí)作素材卡的設(shè)計與運(yùn)用、單元習(xí)作的教學(xué)流程、習(xí)作評改的探索與創(chuàng)新、互動平臺調(diào)動寫作熱情的構(gòu)建等問題。

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)時代加強(qiáng)我國小學(xué)語文教學(xué)方法與實踐研究，應(yīng)按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)統(tǒng)整和重組小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，把握共性與個性的關(guān)系以尋找小學(xué)語文教學(xué)的新支點(diǎn)。按照對立統(tǒng)一規(guī)律探求語文教學(xué)新模式，采用自主式、合作式、探究式、表演式、體驗式、訓(xùn)練式與感悟式等教學(xué)模式與方法，以大力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果。探究小學(xué)語文教學(xué)的實踐問題，提出有效的解決方案，如不斷更新教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，制定明確的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中合理利用媒體信息技術(shù)，開展學(xué)習(xí)興趣小組這種探究式學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。此外，還要積極探究小學(xué)語文教學(xué)課題的研究內(nèi)容與策略。開展小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究，有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和教師自身的發(fā)展，如鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑、朗讀、揣摩、想象和表演等語文課堂實踐活動策略。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新還存在教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力、課程內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系不緊密、語文教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后陳舊等不足。因此，還要積極探究先進(jìn)的教學(xué)方法，積極拓寬小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，以提高語文綜合能力；培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以培養(yǎng)創(chuàng)新意識；拓展學(xué)生思維空間和時間，加強(qiáng)他們的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵質(zhì)疑以引導(dǎo)釋疑；加強(qiáng)互動靈活選材，加強(qiáng)漢語閱讀教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實驗的整體優(yōu)化。