褚 丹，謝 建

(北華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

美國在《21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃》中提出通過技術(shù)支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今社會發(fā)展對于人才需求的重要能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中突出學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)，基于此，在分析混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則，并設(shè)計(jì)了面向高階思維能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，希望能夠?yàn)槲覈旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的開展提供參考。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)模式主要分為課前、課中和課后三段式，往往為課前學(xué)習(xí)者觀看在線視頻，課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研討，課后學(xué)生進(jìn)行深入探索和反思挖掘。其他方面研究主要從混合式教學(xué)環(huán)境、混合式教學(xué)策略、混合式教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行，較少有基于某項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行總體性混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的?；旌鲜浇虒W(xué)開展過程中也存在以下問題，如注重線上視頻資源建設(shè)，忽視混合式教學(xué)的總體設(shè)計(jì)；重視教師教學(xué)層面的改革，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)層面的改革；重視知識為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視思維、能力、興趣為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

2.1 由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

已有的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助教師實(shí)現(xiàn)更好地“教”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變教師角色，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，在開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

2.2 由知識傳遞設(shè)計(jì)向能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

突破“知識傳遞”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前混合式教學(xué)最應(yīng)當(dāng)改變的一個維度?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成為核心，要求教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時轉(zhuǎn)變觀念和設(shè)計(jì)理念。

2.3 由片面設(shè)計(jì)向全過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是以活動設(shè)計(jì)為主，還是以技術(shù)運(yùn)用為主，亦或是三段式設(shè)計(jì)，均聚焦于知識資源的準(zhǔn)備，主要為線上視頻、非視頻資源的準(zhǔn)備，忽視了相關(guān)的支持與服務(wù)。混合式學(xué)習(xí)不僅需要知識，學(xué)習(xí)者更需要全過程、全流程地學(xué)習(xí)支持與服務(wù)的提供。

3 面向高階思維能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型

高階思維是批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的核心。高階思維是學(xué)生在解決復(fù)雜問題、獲得高階知識的過程中產(chǎn)生的，對應(yīng)布盧姆教育目標(biāo)中的高階認(rèn)知過程包括分析、評價(jià)和創(chuàng)造。從混合式教學(xué)的核心目標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支架這三個關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了面向高階思維能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

圖1 面向高階思維能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型Fig.1 Blended teaching design model of higher order ability training

3.1 核心目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心目標(biāo)是混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，核心目標(biāo)不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)，如知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，此目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，如創(chuàng)新能力、問題解決能力、溝通合作能力等。確定了核心目標(biāo)后，還應(yīng)當(dāng)對核心目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化為具體的、可執(zhí)行的、符合最近發(fā)展區(qū)的小目標(biāo)。

3.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是決定一個混合式學(xué)習(xí)者是否能夠堅(jiān)持學(xué)完課程的重要基礎(chǔ)。如果僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，不做任何設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者會很容易感覺到混合式教學(xué)的孤獨(dú)感，造成學(xué)習(xí)行為中斷。因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要從啟發(fā)性話題與情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)整體活動設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)四個方面出發(fā)。啟發(fā)性話題與情景設(shè)計(jì)的主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)主要為圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成，教師所采取的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角考慮，如何設(shè)計(jì)能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)習(xí)者的思維與能力。學(xué)習(xí)整體活動和混合式學(xué)習(xí)路徑是基于前兩個設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選擇的活動方案及學(xué)習(xí)流程。

3.3 學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支架是維果斯基在最近發(fā)展區(qū)理論所提出的為幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)，教師所采取的一系列活動。此部分主要包括：第一，學(xué)習(xí)活動細(xì)化。根據(jù)細(xì)化后的目標(biāo)以及所采取的活動方案，將每一個目標(biāo)與活動對應(yīng)，確定活動名稱、活動目的、活動時間、活動要求、活動指導(dǎo)、活動評價(jià)與規(guī)則等。第二，學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價(jià)通過診斷性、形成性及總結(jié)性評價(jià)，參考所細(xì)化的目標(biāo)，使得教師設(shè)計(jì)的每一個活動均能夠得到有效考核，以此保持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的黏性。第三，學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)支持不僅包括前期預(yù)設(shè)的學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的支持，還包括后期混合式學(xué)習(xí)開展過程中臨時出現(xiàn)的需要教師提供的學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)性的支持。因此，學(xué)習(xí)支持也應(yīng)當(dāng)考慮混合式學(xué)習(xí)的全過程，從整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第四，學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最后一個步驟，學(xué)習(xí)資源是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于服務(wù)于教師“教”的教學(xué)資源。