楊穎

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，晨晨來到建構(gòu)區(qū)對(duì)我說：“我想搭一個(gè)烤羊肉串的架子?！蔽艺f：“我很期待，你可以選擇你需要的材料?！?/p>

晨晨選了兩塊圓柱體積木作為底部支架，又選了一塊薄薄的長方體積木，還選了一塊鏤空的扁平的積木作輔材。晨晨想把長方體積木架在兩個(gè)圓柱體上方，可總是掉下來，他嘗試了三四次還是沒成功。只見他眉頭緊皺，顯得有點(diǎn)不耐煩了。我發(fā)現(xiàn)了孩子遇到的困難，本想走近孩子給予引導(dǎo)，轉(zhuǎn)念一想又止步了，繼續(xù)站在旁邊觀察。

晨晨繼續(xù)嘗試著，他先將兩個(gè)圓柱體分別向兩側(cè)挪了挪，然后在上面蓋上長方體積木，這次放穩(wěn)了，晨晨開心地笑了，他用手碰了碰圓柱體支架，支架也穩(wěn)穩(wěn)的，便很滿意地拿來鏤空的輔材放在最上面，然后拍了拍手，對(duì)我說：“老師，快來看，烤羊肉串的架子搭好了！”

以上結(jié)果證明，我的等待是值得的，晨晨通過努力解決了問題，此時(shí)他所獲得的成就感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在我?guī)椭芦@得的成就感。

這次觀察讓我看到了晨晨自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他有明確的搭建想法，能將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，能自主有效地選擇游戲材料，在自主探索中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如，他選擇了一塊鏤空的扁平的積木當(dāng)作烤肉串的篦子，拉大兩個(gè)圓柱體間的距離以增加支架的穩(wěn)定性，等等。在晨晨反復(fù)的“失敗——調(diào)整”的操作中，我們看到了他專注、堅(jiān)持、不怕困難等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為傾向。這些發(fā)現(xiàn)將是我下一步有效地支持晨晨游戲、學(xué)習(xí)的依據(jù)。

這次觀察也讓我對(duì)教師在孩子游戲過程中的指導(dǎo)策略有了新的認(rèn)識(shí)和思考。我認(rèn)識(shí)到，有時(shí)等待孩子自主去探索解決問題的策略也是一種支持，這種支持給了孩子更廣闊的空間，不僅讓孩子獲得了自主發(fā)展，還讓孩子獲得了堅(jiān)持、鍥而不舍等品質(zhì)。當(dāng)然，等待不是盲目退出，不是放手不管。它要求我們帶著目的對(duì)孩子進(jìn)行觀察，了解孩子的游戲意愿，支持孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探索，獲得自主發(fā)展。