陳潔

支教到這所集體幼兒園的第一天，我從班級(jí)教師那里了解到浩浩有點(diǎn)“自閉癥”傾向。網(wǎng)絡(luò)上將“自閉癥”兒童患者稱為“來自星星的孩子”，他們仿佛住在遙遠(yuǎn)的星球上，只在自己的世界里閃爍，承受著旁人無法探知的內(nèi)心孤獨(dú)。因?yàn)榈谝淮谓佑|到這樣的孩子，我便多方查閱資料，了解到：自閉癥是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害為主要特征，被形象地稱為“孤獨(dú)癥”。社會(huì)交流障礙、語言障礙和行為刻板是自閉癥兒童的三大突出表現(xiàn)特征。

作為一名一線教師，我并不愿意這樣給孩子貼標(biāo)簽。因?yàn)?，在我看來，他們?yīng)該享有與其他孩子同樣的權(quán)利，應(yīng)該得到教師同等的關(guān)愛。于是，在與浩浩共同生活的日子里，我像對(duì)待其他孩子一樣記錄下了以下三則觀察記錄。

故事一 跪在椅子上

案例描述：

午餐后，孩子們陸續(xù)搬著小椅子來到活動(dòng)室外的走廊上，自由地交流著。突然，有孩子報(bào)告：“老師，浩浩跪在椅子上。”出于安全的考慮，在臨近走廊的位置，我們通常會(huì)提醒孩子不要跪在椅子上，以防發(fā)生意外。我安撫好告狀的孩子，輕輕來到浩浩身邊。浩浩跪在椅子上，歪著頭，挺直了上身，一只手緊緊地握住椅背，一只手在空中抓來抓去。于是，我蹲下來，順著他的視線看去，只見許多微塵隨著那只稚嫩的小手四處飄揚(yáng)。我悄悄地站在他身后，伸出雙手做好保護(hù)的準(zhǔn)備，直到他坐下來。

浩浩發(fā)現(xiàn)我站在他身后時(shí)，立刻停止了動(dòng)作，并迅速坐下來，用雙手緊緊地捂住臉（這是他覺得自己做錯(cuò)事情后的典型動(dòng)作）。我回過頭，假裝沒看見，并把剛才浩浩發(fā)現(xiàn)陽光中有微塵顆粒的事情告訴全班孩子，大家也一起對(duì)著陽光開始尋找。浩浩漸漸松開捂住小臉的雙手，臉上露出了淺淺的笑，這是我倆第一次目光“對(duì)接”。

接下來的日子，我們圍繞“陽光”“看不見的空氣揚(yáng)塵”進(jìn)行了許多次觀察和討論。

我的感悟：

用孩子的眼光看世界，讓我們第一次目光對(duì)視。

行為刻板是自閉癥兒童的三大突出表現(xiàn)之一，患者對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)而不厭倦。若這些活動(dòng)被制止或行為模式被改變，患者就會(huì)表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。對(duì)于這樣的孩子，教師需要更多地捕捉他感興趣的事物與話題，逐漸從共同話題中尋找突破口，用愛心、耐心、誠心一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)嵛渴軅男撵`。因此，出于這樣的考慮，我不盲目打擾、干涉浩浩的行為，而是做好保護(hù)準(zhǔn)備，并讓每個(gè)幼兒都隨著浩浩的目光去發(fā)現(xiàn)在陽光中飛舞的微塵顆粒。

開學(xué)五天了，他從“視而不見”到現(xiàn)在已經(jīng)開始主動(dòng)尋找我的目光，學(xué)會(huì)和我“對(duì)視”，我感受到了他內(nèi)心那種強(qiáng)烈的渴望“被關(guān)注”的需要。這使我意識(shí)到善于觀察對(duì)于一個(gè)教師的重要性，它讓教師了解到了孩子每一個(gè)不尋常的舉動(dòng)背后隱藏的秘密。雖然，我不知道浩浩為什們會(huì)對(duì)陽光中的微塵顆粒發(fā)生興趣，但那一刻浩浩是專注的、快樂的。而我，需要做的就是站在孩子的身后。

故事二 給娃娃講故事

案例描述：

一個(gè)月后的某個(gè)游戲時(shí)間，一幼兒來告狀：“老師，浩浩把圖書角的書拿到娃娃家了?！蔽翼樦种傅姆较蛲ィ灰姾坪仆χ绷松眢w坐在小椅子上，將娃娃攬?jiān)趹阎胁⒎旁谏熘钡碾p腿上，努力伸長了手臂一頁一頁地翻動(dòng)著圖書。為了防止娃娃滑落到地上，他把雙腿夾得緊緊的。雖然我聽不見他在給娃娃講述什么，但我能感受到他此刻是專注與滿足的。

我俯下身微笑著對(duì)告狀的幼兒說：“這很好呀，爸爸在講故事給娃娃聽呢！”

告狀的幼兒奇怪地詢問：“可是，圖書角的書怎么能拿到娃娃家呢？現(xiàn)在不是看圖書的時(shí)間呀？這是你說的?！?/p>

“嗯，你真棒！記得我們的規(guī)則。”為了不打斷浩浩，我將告狀的孩子帶到墻角和他一起坐下。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，浩浩捧著書給娃娃講故事的畫面是如此溫馨，令人感動(dòng)。

“我去幫浩浩把書還回圖書角?！备鏍畹挠變禾岣呗曇粽f道。

“哦！等一下！”我將這個(gè)告狀的孩子攬入懷中，輕聲地說：“可能是——陳老師錯(cuò)了?！?/p>

孩子睜大了雙眼驚奇地看著我。我繼續(xù)說道：“浩浩把書弄壞了嗎？他影響到別人了嗎？”孩子搖搖頭。“那就表示，書是可以拿到娃娃家里的，因?yàn)橥尥薅继貏e喜歡聽爸爸媽媽講故事。你說對(duì)嗎？”告狀的孩子點(diǎn)點(diǎn)頭離開了。浩浩給娃娃講故事那溫馨而動(dòng)人的畫面久久印在我的腦海中。

我的感悟：

游戲中的支持，讓我走近你的心。

“自閉癥”兒童社會(huì)交往障礙表現(xiàn)為：患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時(shí)的愉快表情，甚至對(duì)父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。浩浩對(duì)娃娃專注而親昵的關(guān)愛讓我們看到他是有社會(huì)交往行為的，只是這樣的行為一直未引起成人關(guān)注。

浩浩的媽媽從我們口中得知了這個(gè)故事，并把它轉(zhuǎn)述給了負(fù)責(zé)治療浩浩的康復(fù)醫(yī)生。醫(yī)生也肯定游戲可反映患兒的內(nèi)心世界，可發(fā)泄壓抑著的情緒，起到心理上的疏導(dǎo)作用，同時(shí)又有治療作用。

因此，我開始思考在幼兒園里如何更多地發(fā)揮游戲的作用，如何給予幼兒更寬松的自由游戲的空間。

在那次的游戲評(píng)價(jià)中，我告訴孩子們：游戲時(shí)，活動(dòng)室里的每一樣物品你們都可以自由選擇，但要記得使用后歸位。我還提醒孩子，看圖書的時(shí)候要找一個(gè)光線好的地方，注意保護(hù)眼睛、愛護(hù)圖書。我在說這些話時(shí)，浩浩一直望著我，那眼神讓我們的心走得更近了。

原以為是我的傾力付出在幫助和改變著浩浩，沒想到浩浩也在幫助我反思自己的教育行為。在一個(gè)寬松、平和的班級(jí)氛圍中，每一個(gè)孩子都在自己的軌跡中發(fā)展、完善！我們需要做的就是靜靜地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)的材料與環(huán)境支持，借助游戲這種最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

故事三 等待美工區(qū)的

游戲機(jī)會(huì)

案例描述：

一天，浩浩入園的時(shí)間比平時(shí)遲了一些，他沒有像往常一樣和媽媽再三告別，而是立刻進(jìn)入活動(dòng)室來到美工區(qū)。此時(shí)的美工區(qū)已坐滿了六名小朋友。在我還在猶豫要不要“干涉”一下以滿足他主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望時(shí)，只見浩浩已兩腿叉開跪坐在美工區(qū)的材料柜旁，凝視著大家共同繪制的“美工區(qū)”規(guī)則圖。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我在注視他時(shí)，他一邊用手指著一張“指示標(biāo)志”底圖（上面繪有一個(gè)數(shù)字6），一邊沖著我甜甜地微笑。

六名正在折紙的孩子開心地游戲著，絲毫沒有一點(diǎn)想離開的念頭。二十分鐘過去了，浩浩就一直保持著跪坐的姿勢(shì)，眼睛始終沒有離開過規(guī)則圖。

“吱吱——”，有一名幼兒起身，移動(dòng)椅子時(shí)發(fā)出了聲響。浩浩抬起頭，立刻站起來跑過去，坐到了那張空椅子上。

我的感悟：

我愿意扶著你的手，讓你不做“來自星星的孩子”。

一個(gè)五歲的小男孩，一個(gè)被成人冠以有“自閉癥”傾向的孩子，竟然能在自然狀態(tài)下控制住自己的欲望，并且忍了那么久，這個(gè)情景令我感動(dòng)！

浩浩告訴我：“桌子邊上坐滿六個(gè)人就不能再玩了，這是大家都知道的。”看到他能如此清楚班級(jí)的規(guī)則，并關(guān)注到周圍環(huán)境的變化，我真想立刻告訴他的媽媽，不要再帶他去做那些令他畏懼、驚慌的“自閉癥”康復(fù)訓(xùn)練了，每天和小朋友在一起的分分秒秒，才是真正幫助他恢復(fù)健康的良藥。

人們對(duì)幼兒行為問題的看法多是負(fù)面的，傾向于抑制或消除行為問題。浩浩的表現(xiàn)提醒了我，我們要改變這一傾向，以幼兒的和諧發(fā)展為尺度、以幼兒生活世界為基點(diǎn)、以實(shí)施路徑的多樣化為載體，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。

在與浩浩共同生活的日子里，每天都有美好的故事發(fā)生。浩浩，我愿意伸出手，在成長的路上扶著你一起走。我們一起努力，讓你不做“來自星星的孩子”。