龐波 蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2020年，突如其來的新冠肺炎在對(duì)人民健康生活帶來極大不便的同時(shí)，也對(duì)各類學(xué)校的教學(xué)組織提出了新的挑戰(zhàn)和要求，各類在線教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)、會(huì)議平臺(tái)一夜之間被廣大教師和學(xué)生熟知，在線教育在“停課不停學(xué)”的背景下承擔(dān)起了重任。如何更好地進(jìn)行在線教學(xué)，體現(xiàn)在線開放課程的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也是我們需要進(jìn)一步探討和思索的問題。本文以《礦井通風(fēng)》課程為例，從課程內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面來探索泛雅平臺(tái)下的教學(xué)模式改革，總結(jié)課程從線下轉(zhuǎn)為線上后的經(jīng)驗(yàn)，為同類高職學(xué)院建設(shè)在線開放課程提供一定的思路。

一、在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）組建高水平團(tuán)隊(duì)

在線課程的構(gòu)建與以往的授課模式相比，是具有顯著區(qū)別和更高要求的的，比如要在對(duì)課程體系十分熟悉的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的拆解、組合，對(duì)課程內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)上對(duì)進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的分解，同時(shí)對(duì)于教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和網(wǎng)絡(luò)信息能力要求更高，這就需要組建一支能力、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)都合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！兜V井通風(fēng)》在線課程團(tuán)隊(duì)的9名成員，6名教師具有副高級(jí)以上職稱，8名礦井安全專業(yè)方向教師、1名網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建方向?qū)I(yè)教師，6名教師年齡在40歲以下，團(tuán)隊(duì)專業(yè)有聚焦、職稱水平高、結(jié)構(gòu)年輕化、分工有重點(diǎn)，能保證在線課程建設(shè)的順利實(shí)施。

（二）在線課程建設(shè)思路

與建礦山行業(yè)企業(yè)深度合作，以工作過程為導(dǎo)向，依托超星泛雅平臺(tái)建設(shè)由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程顆?；Y源、多媒體資源、試題庫(kù)、文獻(xiàn)資源等構(gòu)成的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和集出題、組卷、測(cè)試于一體的網(wǎng)絡(luò)考核模塊。在課程建設(shè)上，完成包含課程介紹、授課計(jì)劃、電子教案、演示文稿、重難點(diǎn)解析和課程教學(xué)錄像在內(nèi)的，能夠體現(xiàn)出課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)資源建設(shè)[1]，同時(shí)，更加注重案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)等反映課程特點(diǎn)的拓展資源建設(shè)，實(shí)踐課程“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)與過程化課業(yè)考核改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（三）以崗位需求重構(gòu)課程內(nèi)容

《礦井通風(fēng)》課程是采礦類、安全類專業(yè)的主要核心專業(yè)課程。課程教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握如何將地面的新鮮空氣送入礦井，稀釋、排出生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的有毒有害氣體、粉塵，使得從業(yè)人員能在安全、舒適的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行工作，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

在課程內(nèi)容的選擇上，通過對(duì)通風(fēng)員崗位生產(chǎn)實(shí)際需要的分析，確定其主要工作任務(wù)包含通風(fēng)條件測(cè)定和通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩大模塊，結(jié)合工作任務(wù)對(duì)通風(fēng)員知識(shí)和技能的綜合要求，以任務(wù)為引導(dǎo)，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。設(shè)計(jì)了若干個(gè)緊密結(jié)合工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境目的都是對(duì)接工作要求完成具體的管理、設(shè)計(jì)和操作，體現(xiàn)礦井通風(fēng)工作中系統(tǒng)化的要求。在具體的排序上，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（四）開發(fā)顆粒化資源適應(yīng)線上教學(xué)要求

線上教學(xué)的一大特點(diǎn)是學(xué)生與老師不像以往教學(xué)一樣面對(duì)面地進(jìn)行，為教學(xué)帶來很多不便：（1）學(xué)生和老師互動(dòng)程度減弱，老師的課堂控制力下降。（2）學(xué)生在家里學(xué)習(xí)時(shí)缺少學(xué)習(xí)氛圍，自我約束效果差。（3）教師難以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生缺少教師的實(shí)時(shí)管理，教學(xué)難度增高。（4）學(xué)生注意力相比線下課堂更難長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)過程趨于碎片化。（5）網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、通信質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果影響較大。

我們知道，任何人的注意力都是不可能長(zhǎng)時(shí)間集中的，線上教學(xué)的很多問題恰恰都是因?yàn)檫@個(gè)因素而引發(fā)的。針對(duì)這一問題，線上教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解：將完整的教學(xué)內(nèi)容按照崗位需求分解為對(duì)應(yīng)的工作情景，再將工作情景分解為不同的工作任務(wù)，最后按照完成任務(wù)中對(duì)知識(shí)能力的要求和學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)將其分解為若干知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開發(fā)相應(yīng)的顆粒化資源。知識(shí)點(diǎn)之間互相獨(dú)立，但從內(nèi)在工作情景中又具有整體性，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總-分-總的有機(jī)拆解和組合。

二、教學(xué)方法改革

（一）以生產(chǎn)過程為指導(dǎo)，開展“六步驟”教學(xué)

結(jié)合教材、課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)條件，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以“教學(xué)模塊”為載體，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步驟，實(shí)施對(duì)接企業(yè)真實(shí)崗位需求的“體驗(yàn)式”教學(xué)改革，突出線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。六步驟教學(xué)過程的主要任務(wù)目標(biāo)如下：

資訊(問題情境):主要介紹完成任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)、信息。

決策(問題分析):分析完成任務(wù)的數(shù)據(jù)分析、計(jì)算法則確定、方案擬定等。

計(jì)劃(任務(wù)設(shè)計(jì)):從決策方案中確定最優(yōu)方案，確定完成任務(wù)的計(jì)劃。

實(shí)施(任務(wù)實(shí)施)：完成任務(wù)的步驟、方法、過程、注意事項(xiàng)等。

檢查(任務(wù)總結(jié))：個(gè)人檢查、小組檢查、教師檢查，找出問題所在，進(jìn)行修正。

評(píng)估(思考訓(xùn)練)：根據(jù)檢查結(jié)果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人表現(xiàn)等，依據(jù)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）以工作頁(yè)為載體，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

課程開始前，通過工作頁(yè)的形式將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照六步驟的引導(dǎo)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，自主完成“學(xué)”的過程。按照礦井通風(fēng)崗位典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成學(xué)習(xí)情境5個(gè)。

圖一 學(xué)習(xí)情境及任務(wù)設(shè)計(jì)

工作頁(yè)的設(shè)計(jì)以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，內(nèi)容圍繞解決具體任務(wù)逐步展開，突出知識(shí)應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在線課程建設(shè)過程中以突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能為主線，按照5個(gè)學(xué)習(xí)情境的16個(gè)工作任務(wù)完成了相應(yīng)工作頁(yè)的編制。

圖二 工作頁(yè)評(píng)價(jià)頁(yè)

（三）以線上考核為手段，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

改進(jìn)課業(yè)考核方式，平時(shí)課程考核與期末考試權(quán)重均為50%，以更好突出對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)檢驗(yàn)，鞭策學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)在線教育的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以模塊化教學(xué)要求進(jìn)行改革，以每一個(gè)“教學(xué)模塊”為單元，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)和標(biāo)志性成果作為考核的主要內(nèi)容，由學(xué)生、教師共同按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)楊程的效果進(jìn)行綜合性考察[3]。為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化線上教學(xué)的效果，弱化線上教學(xué)的缺點(diǎn)，通過設(shè)定線上教學(xué)環(huán)節(jié)權(quán)重提升的手段，對(duì)學(xué)生線上教學(xué)的參與度進(jìn)行重點(diǎn)考核。

《礦井通風(fēng)》課程線上考核成績(jī)由三部分組成。

（1）發(fā)布作業(yè)完成情況權(quán)重15%；（2）上課出勤、在線互動(dòng)等課堂表現(xiàn)情況權(quán)重15%；（3）工作頁(yè)任務(wù)完成及提交情況權(quán)重20%；（4）期末在線考試成績(jī)權(quán)重50%。

其中期末考試部分，以試題庫(kù)中500道各類試題為基礎(chǔ)，考試前以《礦井通風(fēng)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要確定科學(xué)合理的題量和題型，對(duì)不同試題標(biāo)記難度、分值，形成在線考試組卷策略，由平臺(tái)系統(tǒng)從試題庫(kù)中按照策略隨機(jī)抽取相應(yīng)的試題形成試卷，學(xué)生在線完成考試，保證了考試過程的公平性和考核內(nèi)容的普遍適用性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過《礦井通風(fēng)》在線課程建設(shè)項(xiàng)目，按照“能學(xué)、輔教”的功能定位，遵循總體設(shè)計(jì)、拆分課程、細(xì)化資源的建構(gòu)邏輯，開發(fā)完成了電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫(kù)、素材資源庫(kù)、教學(xué)圖片、教學(xué)案例、學(xué)生工作頁(yè)等顆粒化資源，總數(shù)達(dá)1400余個(gè)。為解決疫情期間線上教學(xué)的需求、提高線上教學(xué)效果提供了有力保障，也為專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升提供了更好的途徑。

對(duì)于在線課程的建設(shè)，還存在很多不足和可以改進(jìn)的地方，如何更好地依托互聯(lián)網(wǎng)思維開展課堂互動(dòng)、推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)改革、提高學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果預(yù)警還是需要進(jìn)一步思考的問題。隨著網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷的發(fā)展和壯大，作為教師也必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革，更好滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需求，提升高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量。