周惠

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)和意義是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以此為準(zhǔn)則，全方位提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)能力在高中生未來(lái)發(fā)展中的作用已經(jīng)愈來(lái)愈突出，但是英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，還存在頗多問(wèn)題。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受多重因素的牽制，高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?；诖朔N情形，教師必須采取行之有效的實(shí)用策略，幫助高中生有效地提升英語(yǔ)閱讀能力。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為研究的切入點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)新課改宏觀統(tǒng)籌下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的、多維度的剖析與探究，研究出實(shí)實(shí)在在的實(shí)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)用策略

從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，高中階段英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)并夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四維之統(tǒng)籌能力，在高三沖刺騰飛階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)擢升更成為重中之重。只有全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)乃至學(xué)習(xí)水平、優(yōu)秀成績(jī)。所以，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不僅要宏觀把控整體語(yǔ)篇及結(jié)構(gòu)，還要在文體中植入解剖句子結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng);要統(tǒng)籌總結(jié)語(yǔ)篇所涵蓋的間接信息，還要培育學(xué)生利用所學(xué)技巧去縱深探究閱讀材料的內(nèi)涵以及靈活使用閱讀手段的能力，進(jìn)而擢升學(xué)生的理性思維，發(fā)展邏輯推理能力。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受諸多因素的牽制，閱讀教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)。為此，教師必須采取針對(duì)性的方案，積極開(kāi)展時(shí)效性強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀技能。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

眾所周知，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的一個(gè)組成部件，并且自始至終貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)。新課標(biāo)亦指出，必須要加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。但目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題頻現(xiàn)，困難多多，現(xiàn)總結(jié)如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的閱讀興志不高

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦敲?，最佳境界是樂(lè)學(xué)。學(xué)生只有興志盎然，才會(huì)有動(dòng)力和活力，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有自我學(xué)習(xí)和潛意識(shí)閱讀的愿望，就會(huì)覺(jué)得閱讀中學(xué)習(xí)很枯燥，了無(wú)樂(lè)趣，從而產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而失去閱讀的進(jìn)取心、信心和毅力，最終了無(wú)所獲。教師覺(jué)得自己大量的付出沒(méi)有收獲，感到很委屈、很失望，學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)當(dāng)然亦成了空談。從根本上分析，原因一目了然：教師在組織的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)能融入對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，致使學(xué)生閱讀興趣低落，課堂參與面窄，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下。如果學(xué)生的興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，那么整堂課的課堂效果自然就教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

（二）閱讀方法不能與時(shí)俱進(jìn)

閱讀是讀者與文章之間積極互動(dòng)產(chǎn)生收獲與靈感的一種信息加工貯存方式，是閱讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的配合下，對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建的復(fù)雜過(guò)程。而教學(xué)方法是閱讀教學(xué)的重中之重，教學(xué)方法是否精準(zhǔn)、干練和實(shí)用直接決定了閱讀課堂教學(xué)的成敗。毋庸置疑，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式過(guò)于陳舊老套，一味將英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯作為重點(diǎn)，斷章取義，舍本逐末，忽視對(duì)文本深層次的理解，感情植入淺顯，不注重主題意境的考慮，沒(méi)能滲透人文素養(yǎng)，進(jìn)而致使學(xué)生閱讀不能全身心投入。此外，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)能理性感知學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，不能移情、潛移默化，進(jìn)而忽視引領(lǐng)學(xué)生使用恰到好處的閱讀技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能正確地整理有效信息，進(jìn)而判斷出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致不能取得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（三）跨文化知識(shí)滲透性不強(qiáng)

每一種語(yǔ)言都是在特定的社會(huì)歷史背景中衍生和成長(zhǎng)起來(lái)的，由此，每一種語(yǔ)言都映射出該語(yǔ)言之國(guó)家和民族在相異的社會(huì)歷史中所涵蓋的文化特點(diǎn)。當(dāng)然，語(yǔ)言亦是文化傳承的一種重要載體，如日常口語(yǔ)、專有名稱、成語(yǔ)典故、民間風(fēng)俗和肢體語(yǔ)言等，都能夠折射出龐大的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)和提升其閱讀能力的過(guò)程中，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)文體的背景和歷史人文的掌握，有目的性地?cái)U(kuò)充跨文化理解能力，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)部循環(huán)。關(guān)注重組文化差異可能給閱讀帶來(lái)難度，但會(huì)有利于閱讀水平的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有很好的文化背景知識(shí)，要想擢升閱讀能力猶如紙上談兵。所以，在日常教學(xué)中，教師不妨常態(tài)化地滲透英美文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，取其精華，去其糟粕，領(lǐng)略英美文化之美，植入情感，只有對(duì)于英美人文有所洞悉，才能體味文化之美、情感之深入，理解起來(lái)才能更為輕松，定位才能夠準(zhǔn)。自然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能從根本上得到有效提升，既熏陶心靈的真善美，同時(shí)升華了人格，亦能樹(shù)立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）學(xué)生的閱讀方法不成熟

學(xué)生盡管處于高中階段，已經(jīng)積累了大量的詞匯、短語(yǔ)，所有的句子結(jié)構(gòu)都已學(xué)習(xí)到位，思維框架逐步建立，但是絕大部分同學(xué)還是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，輸出能力不強(qiáng)，五大基本句型結(jié)構(gòu)掌握不牢靠，導(dǎo)致理解能力極度欠缺，思維僵化達(dá)不到移情共情，不能正確使用略讀、找讀、回扣等手段。

二、如何有效提升高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)用性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

針對(duì)目前高中生英語(yǔ)閱讀興趣一直處于低迷的狀況，作為一名一線高中英語(yǔ)教師，必須在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力作為教學(xué)的指揮棒。這必然要求教師在組織閱讀教學(xué)中，須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和新考綱之要領(lǐng)，針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀能效及其潛在的學(xué)習(xí)水平，制定出合理高效的個(gè)性化閱讀計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，教師可以選擇不同文體的文章，如書信、自傳體、新聞報(bào)道、時(shí)事熱點(diǎn)、歷史、建筑、文化等，篇幅可長(zhǎng)可短，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為要?jiǎng)?wù)。例如，在教學(xué)Nelson Mandela—A Modern Hero一課時(shí)，教師可以借助多媒體從歌曲《光輝歲月》導(dǎo)入，既能讓學(xué)生滲透文化知識(shí)，又能激發(fā)其閱讀興趣，于無(wú)形之中學(xué)生興趣盎然，在潛移默化中收獲成功閱讀的喜悅，那么，能力也在無(wú)形中得到有效的擢升。

（二）善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)主體性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，常用填鴨式閱讀教學(xué)方式，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且教學(xué)中學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣，教師出力不討好，學(xué)生的閱讀能力也是竹籃打水一場(chǎng)空。在目前現(xiàn)行的新課改要求下，特別注重學(xué)生主體性的發(fā)展與創(chuàng)新思維的撥動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“三轉(zhuǎn)五讓”，留給孩子進(jìn)行自主獨(dú)立思考，只有這樣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)其體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀帶給自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的持之以恒的信心、耐力和勇氣。所以，教師必須突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的陳舊觀念，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，達(dá)到理想的效果。

（三）重視跨文化背景知識(shí)的滲透

英語(yǔ)是一門語(yǔ)種，更是一個(gè)國(guó)家和區(qū)域的文化特征，滲透沿襲著種類繁多的各國(guó)文化。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言內(nèi)部的整個(gè)民族的道德價(jià)值觀念、生活風(fēng)俗理念、是非審美準(zhǔn)則、思維運(yùn)作模式;學(xué)生對(duì)外國(guó)尤其是英美文化、人文地理、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活習(xí)俗、宗教信仰等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與滲透，只有這樣，學(xué)生才能移情深度把控閱讀文體的主旨、情感和篇章結(jié)構(gòu)，從而共情深入，體味閱讀之美，擢升綜合閱讀能力。作為英語(yǔ)教師，也必須同步提升自身的文化修為和能力，把英語(yǔ)教“活”、教“動(dòng)”、教“趣”;在課堂組織活動(dòng)中，不忘補(bǔ)充與文體相關(guān)連的背景知識(shí)，甄別中西方文化之異同，讓學(xué)生閱讀定量較厚重的學(xué)科文化，富含人生哲理、極具異國(guó)文化色彩的文本，加深拓寬其主題意境。

（四）適量拓展課外閱讀材料

教材中的閱讀文章終歸是有限的，要想提升高中生的閱讀能力，只靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、體裁新穎、緊扣高考考綱的課外閱讀材料，不斷加強(qiáng)高中生的閱讀水準(zhǔn)，實(shí)施切實(shí)可行的措施和手段，這樣才能培養(yǎng)高中生的閱讀能力。當(dāng)然在閱讀材料上，教師盡量平衡高中生的閱讀興趣和接受能力，不能一味投其所好，也不能一味太難太偏。譬如引導(dǎo)高中生每周在英語(yǔ)角定期閱讀英美文學(xué)名著，如《呼嘯山莊》《飄》《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)沙龍》等，既鍛煉了高中生的閱讀能力，又提升了其人文素養(yǎng)，既提升能力，又怡情。

（五）從細(xì)處優(yōu)化教學(xué)手段，注重技巧指導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段直接決定了英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)效果。教師可以優(yōu)化教學(xué)方法和技能，諸如：多媒體投影直觀教學(xué)，針對(duì)不同體裁文體對(duì)癥下藥，找尋主旨句和篇章結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌篇章脈絡(luò)，提取所在問(wèn)題的關(guān)鍵詞，回扣原文，使用略讀、查讀、尋讀、回讀等方法，比較鑒別，從而達(dá)到解決閱讀困惑的目的;短文篇幅長(zhǎng)短因?qū)W生的能力而做出調(diào)整，因材施教，從簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)理解題入手，培養(yǎng)其閱讀的針對(duì)性，由淺入深，步步為營(yíng)，使問(wèn)題更加直觀化，把尋核心詞匯，跳讀原文，在把控篇章主旨和核心之后，找尋問(wèn)題所在，解決問(wèn)題;角色演繹也不失一種有效的閱讀手段，如人教版必修三Unit 3 ?The Million Pound Bank Note這一單元，就可以使用分角色閱讀法，以五個(gè)學(xué)生為一組，根據(jù)提供的原文進(jìn)行角色演繹閱讀。這樣，一方面可以激起學(xué)生的閱讀積極性，另一方面亦可以擴(kuò)大閱讀對(duì)象的范圍，學(xué)生的參與面、參與度與參與深度都在不同程度上得以提升。當(dāng)然，期間教師必須結(jié)合學(xué)生的閱讀個(gè)性化情況，開(kāi)展差異化模式的閱讀教學(xué)，這主要是由于每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的載體，其學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)策略、基本能力等都存在一定的不同之處。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能達(dá)到預(yù)期效果，可謂一舉多得，那么學(xué)生的自信心、耐力、勇氣同步提升，閱讀效果指日可待。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新考綱的要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，受多重因素的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀特別不理想，所以教師只有通過(guò)掌握學(xué)生的整體閱讀特點(diǎn)和閱讀手段，并因?qū)W生的個(gè)性不同進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)， 才能制定卓有實(shí)效的閱讀教學(xué)策略。所以，教師必須從全局統(tǒng)籌教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，激起學(xué)生的閱讀感知點(diǎn)與興趣點(diǎn)，以便長(zhǎng)期有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而擢升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)人才的長(zhǎng)足發(fā)展和培養(yǎng)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)用策略的探究”（JCJYC210515037）研究成果）

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[2]張寶慶.如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊，2017（05）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）