張莉莉

摘要：信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大為不同，它融入了創(chuàng)新性元素，使得課堂教學(xué)更加活躍、新穎。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合使學(xué)生更加富有激情地去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一新的教學(xué)模式能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作帶來更好的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作已經(jīng)成為初中學(xué)生考查自身英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)綜合水平的一種途徑，教師通過學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容可以看出學(xué)生有沒有真正掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作的能力。教師可以結(jié)合信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和題材進(jìn)行整合，挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛力，從而提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下的原因，一部分是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣太低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生不愿意去寫英語(yǔ)作文。為此，教師可以利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，又有利于學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)寫作。如在講解七年級(jí)下冊(cè)教材“Unit 1 ?Can you play the guitar？”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與這篇課文相關(guān)的寫作手法去進(jìn)行英語(yǔ)寫作。上課時(shí)，教師可以拿一把迷你的吉他或者其他樂器來到教室，讓會(huì)彈奏這種樂器的學(xué)生在課堂上來展示自己拿手的曲目，由此情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己的興趣愛好。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了本單元的重要知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以讓學(xué)生以自己的興趣愛好為主題來進(jìn)行英語(yǔ)寫作，如“I can play the piano”。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生寫作文，更能夠激發(fā)他們的想象力，使作文內(nèi)容更具有可讀性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。

二、靈活運(yùn)用多媒體增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體容量大、知識(shí)覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課本教材來導(dǎo)入相關(guān)的大量課外知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合教材，利用多媒體播放視頻，引發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合課本教材所講述的內(nèi)容來進(jìn)行寫作方法和技巧的講述，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于寫作素材、知識(shí)技巧的把握，從而提高寫作能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“Unit 10 ?If you go to the party，youll have a great time.”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將學(xué)生的生活與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。本單元的主題是探討青少年如何解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流解決問題。教師可以party為主題展開寫作活動(dòng)，利用多媒體播放一個(gè)party的片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，激發(fā)學(xué)生的想象：學(xué)生在進(jìn)行派對(duì)時(shí)會(huì)做一些什么？這時(shí)會(huì)有學(xué)生回答，布置一定的燈光和音樂，準(zhǔn)備特別多的蛋糕、零食和飲料，或者請(qǐng)同學(xué)、好朋友來家中或花園進(jìn)行派對(duì);也會(huì)有同學(xué)說，可以舉辦一場(chǎng)元旦派對(duì)或是生日派對(duì)等有主題的活動(dòng)。在討論的過程中，教師可通過多媒體展示與寫作話題相關(guān)的詞匯，以圖文并茂的形式幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)寫作素材進(jìn)行構(gòu)思，隨后讓學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行英語(yǔ)的書面表達(dá)。多媒體教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生愛上寫作，愛上英語(yǔ)課程。

三、因材施教，適時(shí)而教

英語(yǔ)寫作教學(xué)分為寫作指導(dǎo)、寫作、寫后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師可以通過寫作來評(píng)判學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控寫后評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)等方式找出學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也要找出學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找出發(fā)展的方向。在作文評(píng)價(jià)中，教師也要與時(shí)代接軌。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是學(xué)生在課后寫作，教師批改也都是在課后單方面進(jìn)行，且會(huì)因?yàn)榕牧看蠖霈F(xiàn)視覺疲勞等，導(dǎo)致給學(xué)生反饋不及時(shí)或不到位等問題。教師給學(xué)生批改作文后，再反饋給學(xué)生，由于時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作內(nèi)容可能已淡忘，也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行反思和改錯(cuò)，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生的寫作能力總是得不到有效的提高。而多媒體信息技術(shù)的加入則能夠有效地規(guī)避這一問題。

例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 ?Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以布置相關(guān)主題的英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生們?cè)谥苣r(shí)完成。假如學(xué)生在家寫作出現(xiàn)了困難，或者想讓教師看一看自己的寫作是否出現(xiàn)了病句或者錯(cuò)句，便可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線傳輸，讓教師實(shí)時(shí)觀看到自己寫作的進(jìn)程等，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)反饋。學(xué)生上傳英語(yǔ)寫作電子文檔，有利于教師在批改時(shí)直接從學(xué)生的作文中選擇優(yōu)秀的作文，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行觀看與評(píng)價(jià);同時(shí)，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生在寫作過程中所存在的問題，讓每一位學(xué)生都能夠及時(shí)得到指導(dǎo)。有條件的學(xué)校，教師可以利用智慧課堂進(jìn)行寫作教學(xué)，讓所有學(xué)生都擁有一臺(tái)平板電腦與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng);同時(shí)，教師也可以在主機(jī)上隨時(shí)觀看，對(duì)于寫作有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，適時(shí)而教，因材施教，讓每位學(xué)生都在輕松的氛圍中去進(jìn)行寫作。如此一來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生從“不敢寫”到“積極寫”的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生的寫作能力都會(huì)有大大的提升。

由此可見，多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)帶來了很大的便利，它能夠讓學(xué)生對(duì)圖文有直觀的了解，讓學(xué)生覺得英文寫作不再抽象，而是更加大膽主動(dòng)地去進(jìn)行寫作，從而提升寫作能力。需要注意的是，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中畢竟是輔助教學(xué)的工具，教師不應(yīng)過多地用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生與教師之間的交流。教師應(yīng)正確利用多媒體授課，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高寫作能力。

（本文系六安市信息技術(shù)課題“混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LA202011）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）