胡春玲 胡云峰

摘要：高職院校“雙師型”教師的認定方式，直接影響到我國高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而目前國家尚未出臺“雙師型”教師的認定標準，導致高職教師在資格準入、教師培訓及考核評價等方面缺乏科學的依據(jù)和權(quán)威性。本文從“雙師型”教師認定的意義、“雙師型”教師認定存在的問題、對策入手，闡述了高職院?！半p師”型教師的認定方式。

關(guān)鍵詞：高職;“雙師型”教師;認定

進入21世紀，我國經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和一些產(chǎn)能落后的設備亟待升級，為了盡快培養(yǎng)出適應我國經(jīng)濟快速發(fā)展的高技能人才，教育部在2018年開展了現(xiàn)代學徒制試點、2019年開展了1+X證書制度試點以及2019年和2020年的高職院校百萬擴招工作，使職業(yè)教育迎來了大發(fā)展?？茖W、合理的“雙師型”專業(yè)教師資格認定標準，是建設高素質(zhì)教師隊伍的基石，對提高我國高職“雙師型”教師隊伍質(zhì)量、完善職業(yè)教育教師資格制度具有重要意義。

一、“雙師”型教師的認定

1995年，原國家教委提出了：在職業(yè)學校中要加強和倡導“雙師型”教師隊伍建設的議案?！半p師型”教師的概念首次走入人們的視野，但直到現(xiàn)在我們還在探討和研究什么是“雙師型”教師。

（一）“雙師型”教師認定過程中的問題與不足

1.“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一

對“雙師型”教師概念的界定，學者們現(xiàn)在主要有兩種看法。即“雙職稱型”教師和“雙素質(zhì)型”教師?！半p職稱型”教師我們單從字面上理解就是有兩個職稱或者兩個職稱證書，且有一個證書必須是教師資格證書，“雙素質(zhì)型”教師要求教師既能滿足理論教學工作的要求，還要能夠勝任實踐教學工作。然而，如果我們只是簡單地按照字面的意思理解，來片面地定義“雙師型”教師的認定標準，這將會給“雙師型”教師的認定工作帶來不利的影響。

為了盡快解決這個問題，教育部等四部門2019年分別印發(fā)了有關(guān)職業(yè)教育改革和“雙師型”教師隊伍建設的改革實施方案，要求各省、自治區(qū)教育行政部門結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，探索、制定適合的“雙師型”教師認定標準，并且將教師的教學能力和專業(yè)技能水平作為重點考核。福建、安徽、廣西等省、自治區(qū)率先制定并進行了有益的探索，對促進當?shù)氐摹半p師型”教師的認定和發(fā)展起到了積極的作用。也為高職和應用型本科“雙師型”教師資格國家認定標準的落地起到了很好的經(jīng)驗積累。

2.“雙師型”教師認定過程不健全

認定過程離不開認定機構(gòu)和認定對象兩大主體，以及作為橋梁的認定方式。

“雙師型”教師的認定機構(gòu)是我們制定和實施認定的基本保證，認定機構(gòu)的權(quán)威性也是“雙師型”教師得以推廣的有力保障。目前，“雙師型”教師的認定機構(gòu)有兩種形式，即各高職院校自行設置認定評審機構(gòu)和省教育廳專設認定辦公室。一般各高職院校自行認定的比較多，認定標準也各有側(cè)重。

認定對象是我們進行“雙師”認定的主體，各地、各校對于認定對象的范圍也不盡相同，一般學校都能夠?qū)⑿?nèi)專任教師納入認定范疇，而對于在高校占比較大的企業(yè)兼職教師來講，各省在制定認定標準的時候，對這方面的標準不一致。河南、吉林、江西、安徽等地的“雙師型”教師資格標準有的沒有提及兼職教師的認定辦法，有的對兼職教師的資格認定相對模糊。

對于認定方式，大多數(shù)的認定機構(gòu)或院校采用的是初審-復審-公示-備案的方式進行，有的則更為簡單，學校認定機構(gòu)直接審核合格，沒有公示環(huán)節(jié)，過于簡單的認定方式與我們在認定過程中的復雜目標難以對接，而對于“雙師型”教師資格的審核也只是對資格證書的審核，不能審查出申請人的真正水平，不利于人才的發(fā)展和教師隊伍建設質(zhì)量的提高。

（二）“雙師型”教師認定標準的對策及建議

1.完善“雙師型”教師認定標準

作為高職院校的教師，特別是“雙師型”的高職教師，應當是具有教學能力與實踐能力的有機結(jié)合，這就要求教師既要具有扎實的理論基礎也要具有企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗。針對專兼職教師認定標準要有不同的側(cè)重，專職教師應當側(cè)重考核其是否具有企業(yè)實踐經(jīng)驗即是否具有指導學生實踐的能力，而對于企業(yè)的兼職教師則側(cè)重考查其是否具有教育教學能力。在制定“雙師型”教師的認定標準內(nèi)容上，應當把專兼職教師的認定標準都包括在內(nèi)，并且分別制定專職教師和企業(yè)兼職教師的可量化的、可操作性的認定標準。

2.健全“雙師型”教師認定制度

目前，由各高職院校自行設置的認定評審機構(gòu)或者由省教育廳專設認定辦公室組織“雙師型”教師的認定。無論哪種情況都應該在認定前制定嚴格完善的規(guī)章制度，并且認真執(zhí)行，在“雙師型”教師的申報和認定過程中，做到公平公正，減少主觀因素的影響，將真正具備較強的教書育人能力和實踐技能的教師納入“雙師型”教師隊伍中，在“雙師型”教師的教師認定過程中要保證其公正性和真實性。

3.完善“雙師型”教師管理機制

高等職業(yè)學校不同于普通的高等學校，它更側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，在教師的職稱評定中，目前還沒有對高職教師與普通高校的教師職稱加以區(qū)別，在職稱的評定過程中還是以科研成果為主，沒有體現(xiàn)出對實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，不能凸顯職業(yè)教育的特點，應盡快設立職業(yè)教師的職稱評審體系，促進職業(yè)院校教師對實踐技能的重視。另外，為了更積極的調(diào)動高職教師自覺向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化，調(diào)動他們學習專業(yè)技能的動力，還應當設立相應的激勵機制，調(diào)動他們的積極性，促進師資隊伍的整體水平的提高。

綜上所述，目前我國在“雙師型”教師的認定過程中，已經(jīng)取得了長足的進步，但由于各地、各院校對于“雙師型”教師的認定標準不一、形式多樣，“雙師型”教師的認定標準缺乏可量化、可執(zhí)行性，有待國家層面出臺高職院校和應用型本科的“雙師型”教師資格認定標準，為“雙師型”教師隊伍建設質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]周可欣南海.高職“雙師型”教師資格認定標準研究[J].教育與職業(yè)，2020（11）

[2]李鑫李夢卿.企業(yè)需求視角下“雙高計劃”高職院校“雙師型”教師認定標準建設[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（31）

基金項目：黑龍江職業(yè)學院雙師型教師認定標準研究;

（課題編號：SJG2Y2019044）。

作者簡介：

胡春玲（1970—），女，漢，廣東省，碩士，副教授，研究方向：機電一體化系統(tǒng)。

胡云峰（1970—），男，滿，遼寧省，碩士，副教授，研究方向：物流工程。