劉江文　吳明

摘 要：隨著我國改革開放的穩(wěn)步推進，各行各業(yè)發(fā)展迅速，同時也帶來了技能型人才的強勁需求。大量培養(yǎng)滿足社會需求的高技能人才，實現(xiàn)制造業(yè)強國的戰(zhàn)略目標，是政府、學校、企業(yè)及社會面臨的共同挑戰(zhàn)。現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式強調校企一體化育人，被認定為工業(yè)社會職業(yè)教育的成功典范。目前，國務院、教育部等六部委、教育部都頒布了相關文件，現(xiàn)代學徒制正在試點與推進。本文從現(xiàn)代學徒制在高職機電一體化專業(yè)推進和落實中碰到的問題入手，提出了一些看法、思考和解決辦法，為更好的推進現(xiàn)代學徒制教育模式的落實建言獻策。

關鍵詞：高職 機電一體化 現(xiàn)代學徒 實踐

The Countermeasures for the Implementation of Modern Apprenticeship System for Mechatronics Technology Major in Higher Vocational Education

Liu Jiangwen，Wu Ming

Abstract：With the steady progress of China's reform and opening up， various industries have developed rapidly， and at the same time it has brought a strong demand for skilled talents. It is a common challenge faced by the government， schools， enterprises， and society to cultivate a large number of high-skilled talents that meet the needs of society to realize the strategic goal of a strong manufacturing country. The modern apprenticeship vocational education model emphasizes the integration of school-enterprise education and is recognized as a successful model of vocational education in industrial society. At present， six ministries and commissions including the State Council and the Ministry of Education， and the Ministry of Education have all issued relevant documents， and the modern apprenticeship system is being piloted and promoted. This article starts with the problems encountered in the promotion and implementation of modern apprenticeship in higher vocational mechatronics majors， and puts forward some views， reflections and solutions to better promote the implementation of modern apprenticeship education models.

Key words：higher vocational， mechatronics， modern apprenticeship， practice

1 引言

現(xiàn)代制造業(yè)的生產，對操作人員的要求很高，既要求有豐富的專業(yè)知識，也要求有精湛的技藝，更需要有“精益求精，吃苦耐勞”的工匠精神?，F(xiàn)代學徒制主張校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)學生（學徒），學校教師和企業(yè)導師構成“雙導師”。校企雙方共同進行課程的開發(fā)和設置，開發(fā)基于工作內容的專業(yè)課程，開設能夠提升核心職業(yè)素養(yǎng)的課程，協(xié)同進行課程教學的實施。企業(yè)文化、工匠精神、質量意識等精髓真正融入課堂，便于學生就業(yè)后能夠迅速勝任工作，為企業(yè)發(fā)展助力，真正實現(xiàn)職業(yè)院為社會輸送高質量高技能專業(yè)人才的職能。

2 高職機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐中各參與方的協(xié)同

2.1 高職機電一體化技術專業(yè)培養(yǎng)的社會定位

高職機電一體化技術專業(yè)是要把學習者培養(yǎng)成德技并修、全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任機電設備操作、安裝、調試、維護、檢修與技術改造等工作，服務于生產一線的高素質技術技能人才。這一目標就確定了學校是為生產制造企業(yè)培養(yǎng)人才，學校辦學必須走校企合作育人、合作就業(yè)之路。

2.2 現(xiàn)代學徒制的實施需要政府的切實支持

學校與企業(yè)“雙主體”育人模式，企業(yè)扮演著重要角色。然而，企業(yè)作為經濟實體，以生產經營活動為主，沒有過多精力和資源用于教學，也很難騰出專門的人員指導學生實踐，企業(yè)是沒有較高的參與積極性的。需要政府頂層設計，制定相關政策，協(xié)調、引導企業(yè)擔負起培養(yǎng)人才的社會責任。配套政策具體細致，便于實施，比如在財政、人事、稅收等方面，著力于減輕開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)在資金、場地、人員等方面的投入，保證企業(yè)的利益。

2.3 現(xiàn)代學徒制的實施需要選擇合適的合作企業(yè)

學校和企業(yè)“雙動力驅動”的現(xiàn)代學徒制，合作企業(yè)是否具備培養(yǎng)教育職能潛能，是現(xiàn)代學徒制成功實施的關鍵。這就要求合作企業(yè)具備一些條件：企業(yè)要有穩(wěn)定的產品經營能力，要有較完善的人員管理和培訓體系，要有足夠數(shù)量的高技能的工程技術人員，而且企業(yè)自身有成長壯大的愿望。學生安排到企業(yè)，要有組織管理、要有培訓學習、要參與生產經營。企業(yè)配合不到位，就會造成學生無法成長，企業(yè)也會增加負擔。

2.4 現(xiàn)代學徒制的實施需要獲得學生家長群體的支持

長期以來我國“重學歷輕技能”的社會氛圍，造成很多高職學生不愿從事生產一線艱苦勞累的技能型工作，把自己的職業(yè)定位定的過高。學生家長也怕孩子受苦受累，不愿讓孩子去工廠上班。很多學生在企業(yè)實習不就業(yè)，拒絕成為企業(yè)員工。企業(yè)花費了大量的精力培養(yǎng)，最后仍然得不到技術人員的補充，極大地挫傷了企業(yè)培養(yǎng)學生的積極性。因此，學校需要關注學生的職業(yè)規(guī)劃，與家長溝通互動，引導學生到企業(yè)中鍛煉成才。

3 現(xiàn)代學徒制實踐中校企“雙主體”的沖突與協(xié)作

3.1 企業(yè)生產環(huán)境和校園育人環(huán)境存在差異

生產企業(yè)關注于產品競爭力、生產進度、產品效益等問題，工作節(jié)奏剛性十足，管理顯性，而且機電行業(yè)的安全生產潛在危險源較多。學校的關注點在教學管理、專業(yè)建設、學生管理問題上，隱性的工作比較多，更多依靠參與者的自覺自律。學生在學校上課有任課教師、課下輔導員來管理督促。到了工廠，企業(yè)忙于生產，疏于學生的思想和心理方面管理，實習期間不熟悉工廠車間工作流程、生產工藝，企業(yè)對于入廠實習學生的安全問題十分擔憂。學校教學注重知識體系，理論構架，企業(yè)培訓側重于工作現(xiàn)場、工作崗位的具體細節(jié)。

學校、企業(yè)各有適合自身的運作方式，二者有沖突但并不矛盾。學生從學習成才、生產歷練到勝任企業(yè)崗位工作，就是要在這種豐富多樣的環(huán)境中成長。學校教學上依然應當守住學科知識體系，在此之上，加入企業(yè)生產實踐歷練，學生面對生產中的各個崗位、各類問題就會有較強的應對能力。企業(yè)、學校各自發(fā)揮各自的特色，充分體現(xiàn)“雙主體”育人。

3.2 學校教師和企業(yè)導師存在差異

企業(yè)導師是企業(yè)生產管理一線的企業(yè)員工，熟悉企業(yè)文化、精通生產工藝流程。能夠最快捷的幫助學生進入角色。但是由于企業(yè)的工作任務往往較重，師傅沒有更多時間和精力指導學徒。企業(yè)師傅對于學生的思想、知識結構不了解，也缺乏教學方法、教育心理等方面的知識能力，指導學生提高專業(yè)能力的效果會大打折扣。往往就只教會學生怎么干活，能夠把崗位工作頂起來即完成任務。學校教師缺乏對企業(yè)生產流程、產品管理、市場經營、人員考核等方面的了解，缺乏對生產裝備的技術發(fā)展、生產工藝、檢驗標準等認知。

企業(yè)導師的工作學校是替代不了，企業(yè)需要注重企業(yè)內訓師培養(yǎng)選拔。學校教師要多走訪企業(yè)，了解企業(yè)的生產運營、產品技術，多和企業(yè)生產管理、人力資源部門溝通交流，尋求雙方更多的共識。校企合作的落腳點在教師和學生（導師與徒弟）身上，教師（導師）是先行者、協(xié)調者，是“雙主體”育人的關鍵紐帶。

4 現(xiàn)代學徒制實踐中校企“雙主體”協(xié)同的工作范疇

4.1 校企合作的內容與領域

落實現(xiàn)代學徒制工作，需要多方面的共同努力，學校和企業(yè)之間需要密切交流合作，學校要有不間斷的企業(yè)掛職或者企業(yè)實踐的教師，企業(yè)也要有長期為學校上課、講座的技能大師和工程師。兩方人員深度融合，協(xié)同工作，打造開發(fā)教材、申報科研項目的混編團隊。學生的實踐學習與企業(yè)生產安排相結合，保證生產和實習的有序推進。學生假期也可以去企業(yè)打工，學生畢業(yè)優(yōu)先選擇企業(yè)就業(yè)。有了交流密切、信息及時通暢的校企合作平臺，是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式落實的保障。

4.2 學生（學徒）的評價考核

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的考核評價需要采取更加豐富的方式，不同的學習內容適合不同的評價方式。校內學習的課程，適合卷面考試的依然保留，適合實驗室環(huán)境實操的，以及兩種方式占比評價的繼續(xù)實施。企業(yè)內的課程，可根據(jù)操作設備的熟練程度、產品的品質、維修設備的時效、完成工作任務的效果等企業(yè)評價標準來實施。把考核與以后學生從事的工作密切結合，引導學生理論聯(lián)系實際，訓練學生分析解決實際問題的能力，也能激發(fā)學生學習的自主性，同時這樣的評價考核方法也能夠客觀準確反映學生的崗位工作能力。

4.3 學校招生就業(yè)與企業(yè)招工

招生就業(yè)是高職院校的一項重要工作，被視為學校生存發(fā)展的生命線。企業(yè)的發(fā)展靠人，企業(yè)的競爭歸根到底也是人才的競爭。雙方有著合作的良好基礎?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，企業(yè)能夠優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生。經過企業(yè)歷練的學徒，技能熟練、動手操作能力強，熟悉企業(yè)生活、工作環(huán)境，很快就能上崗。

近年來，國家也拓展了高職院校的招生渠道，有了一定比例的社會化招生生源，可以接收企業(yè)員工的入校學習，也為轉崗就業(yè)的農民工和退伍軍人群體提供了成為學徒的機會，激勵了更多學生成長為企業(yè)所需要的掌握精湛技術技能的高技能人才。

5 結語

高職院校機電一體化現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式正越來越得到各方的認可，實施過程中有困難，有阻力，但只要能夠總結經驗，不斷調整和改進，一定會為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，助力實現(xiàn)我國制造業(yè)強國遠景目標。

參考文獻：

[1]陳虎，黃麗燕.高職機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學標準研制與實踐——以江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（07）：16-19.

[2]黃易辰.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式研究──以機電一體化專業(yè)中德雙元制班為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（14）：85-87.

[3]帥偉，單艷芬.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下五年制高職機電一體化專業(yè)課程改革研究[J].科技經濟導刊，2019，27（36）：150-151.

[4]陳虎，黃麗燕.現(xiàn)代學徒制模式下機電一體化技術專業(yè)校內生產性實訓基地建設研究[J].中國教育技術裝備，2019（24）：22-24.

[5]曹玉華，劉志剛，戴國平.產教融合背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的校本實踐——以機電一體化技術專業(yè)為例[J].職教通訊，2019（24）：36-41.