劉朝龍

(貴陽(yáng)市烏當(dāng)中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550018)

趙堅(jiān)

(昆明市五華區(qū)教育體育局 云南 昆明 650031)

1 引言

2020年初教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，其主體是通過(guò)“一核”“四層”“四翼”明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，并創(chuàng)造性地提出了高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)，同時(shí)明確要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要載體是通過(guò)情境化試題．為切實(shí)了解情境化試題的呈現(xiàn)方式與作用，本文以2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ的部分物理選擇題為例，簡(jiǎn)要分析情境化試題在高考試題中“彰顯評(píng)價(jià)體系理念、承載核心素養(yǎng)考查”的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以期對(duì)教師在運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供一些啟示．

2 情境化試題及分類(lèi)

物理情境化試題是指將物理概念、規(guī)律等知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題情境有機(jī)融合，考查學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解答實(shí)踐問(wèn)題的能力，是介于日常生活中真實(shí)存在且沒(méi)有任何物理語(yǔ)言的“原始物理問(wèn)題”與經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和抽象后“純物理問(wèn)題”之間的理論聯(lián)系實(shí)際的一種試題．物理學(xué)科中的情境多數(shù)源于學(xué)術(shù)背景、學(xué)科前沿、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等，試題命制者通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平．

根據(jù)不同的分類(lèi)視角，情境化試題有不同的類(lèi)型．從情境的素材來(lái)分，有生產(chǎn)實(shí)踐情境、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作情境、技術(shù)裝置情境、常識(shí)科普情境；從情境在命題要求中的作用來(lái)分，有基于“基礎(chǔ)性考查”的基本層面的基本情境、基于“綜合性考查”的綜合層面的綜合情境、基于“應(yīng)用性考查”的單一生活實(shí)踐的應(yīng)用情境和基于“創(chuàng)新性考查”的開(kāi)放性生活實(shí)踐的創(chuàng)新情境；從核心素養(yǎng)的指向性來(lái)分，有指向“物理觀(guān)念”的觀(guān)念情境、指向“科學(xué)思維”的思維情境、指向“科學(xué)探究”的探究情境和指向“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的價(jià)值情境；基于知識(shí)應(yīng)用和生產(chǎn)方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中又把情境分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”兩類(lèi)等．

3 情境化試題在2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ選擇題中的體現(xiàn)

3.1 生產(chǎn)實(shí)踐情境

生產(chǎn)實(shí)踐情境是指以人們?cè)谏钪械哪撤N生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)或現(xiàn)象為素材，通過(guò)情境的描述，考查學(xué)生將生活與物理聯(lián)系的能力，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系．其情境主要考查了考生的物理觀(guān)念和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)．

【例1】(2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ第14題)管道高頻焊機(jī)可以對(duì)由鋼板卷成的圓管的接縫實(shí)施焊接．焊機(jī)的原理如圖1所示，圓管通過(guò)一個(gè)接有高頻交流電源的線(xiàn)圈，線(xiàn)圈所產(chǎn)生的交變磁場(chǎng)使圓管中產(chǎn)生交變電流，電流產(chǎn)生的熱量使接縫處的材料熔化將其焊接．焊接過(guò)程中所利用的電磁學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者為( )

A．庫(kù)侖 B．霍爾

C．洛倫茲 D．法拉第

圖1 例1題圖

評(píng)析:此題的情境在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中屬于“生活實(shí)踐情境”，試題取材于管道高頻焊機(jī)對(duì)鋼板卷成的接縫實(shí)施焊接所應(yīng)用的物理原理．其生活化情境、學(xué)術(shù)化描述的呈現(xiàn)模式要求學(xué)生能根據(jù)試題情境聯(lián)想電磁感應(yīng)現(xiàn)象等相關(guān)的物理知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)記認(rèn)知活動(dòng)即可解答．此題依托情境考查了學(xué)生的“物理觀(guān)念”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成“從生活走向物理”的實(shí)踐意識(shí)．本題情境與問(wèn)題融合指數(shù)較高，情境描述對(duì)試題的解答有作用，借助情境考查知識(shí)，其情境活動(dòng)單一，屬于基本層面的問(wèn)題情境，體現(xiàn)了考查的基礎(chǔ)性．

【例2】(2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ第19題)特高壓輸電可使輸送中的電能損耗和電壓損失大幅降低．我國(guó)已成功掌握并實(shí)際應(yīng)用了特高壓輸電技術(shù)．假設(shè)從A處采用550 kV的超高壓向B處輸電，輸電線(xiàn)上損耗的電功率為ΔP，到達(dá)B處時(shí)電壓下降了ΔU．在保持A處輸送的電功率和輸電線(xiàn)電阻都不變的條件下，改用1 100 kV特高壓輸電，輸電線(xiàn)上損耗的電功率變?yōu)棣′，到達(dá)B處時(shí)電壓下降了ΔU′．不考慮其他因素的影響，則( )

評(píng)析:本題有兩個(gè)情境， “特高壓輸電可使輸送中的電能損耗和電壓損失大幅降低．我國(guó)已成功掌握并實(shí)際應(yīng)用了特高壓輸電技術(shù)”這個(gè)情境的目的主要是將問(wèn)題“帶入”到高壓輸電模型．同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生潛移默化的影響，“我國(guó)已成功掌握并實(shí)際應(yīng)用了特高壓輸電技術(shù)”的描述無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)技術(shù)，傳遞了正能量．此題的第二情境是“遠(yuǎn)距離高壓輸電”，其取材于教材中高壓輸電“升壓變壓器—遠(yuǎn)距離輸電—降壓變壓器”環(huán)節(jié)中的“遠(yuǎn)距離輸電”，要求學(xué)生根據(jù)情境建構(gòu)電路模型，并能進(jìn)行相關(guān)的推算．試題情境屬于單一生活實(shí)踐問(wèn)題情境，體現(xiàn)了考查要求的應(yīng)用性．從情境聯(lián)系看，第二個(gè)情境是第一個(gè)情境的遞進(jìn)和細(xì)化，只有第二個(gè)情境對(duì)試題的解答有作用，它與試題的問(wèn)題吻合關(guān)聯(lián)度較高．從核心素養(yǎng)的角度看，此試題的情境考查了學(xué)生的“物理觀(guān)念”中的能量觀(guān)與相互作用觀(guān)，以及“科學(xué)思維”中的模型建構(gòu)與科學(xué)推理和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)．

3.2 運(yùn)動(dòng)動(dòng)作情境

運(yùn)動(dòng)動(dòng)作情境是指以生活中人或動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作為素材，考查考生對(duì)物理學(xué)中運(yùn)動(dòng)和力的相關(guān)知識(shí)與規(guī)律的掌握．其情境中往往隱含一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)模型，涉及考生的物理觀(guān)念、科學(xué)思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)．

A．20 B．18

C．9.0 D．3.0

圖2 例3題圖

評(píng)析:本題源于生活中摩托車(chē)飛越路坑的真實(shí)情境，貼近考生生活．情境中出現(xiàn)的唯一物理術(shù)語(yǔ)是“動(dòng)能”，其通俗化、生活化的描述使得此題接近“原始物理問(wèn)題”．情境與問(wèn)題的融合指數(shù)較高，試題的命制屬于“舊情境，新問(wèn)題”的組合模式．要求考生根據(jù)摩托車(chē)飛越路坑情境，抽象、概況出摩托車(chē)的平拋運(yùn)動(dòng)模型和質(zhì)點(diǎn)模型，并將平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與方法進(jìn)行有效遷移，才能解決問(wèn)題．此題考查了學(xué)生的“物理觀(guān)念”中的相互作用觀(guān)與能量觀(guān)和“科學(xué)思維”中的模型建構(gòu)與科學(xué)推理等核心素養(yǎng)．

【例4】(2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ第21題)水平冰面上有一固定的豎直擋板，一滑冰運(yùn)動(dòng)員面對(duì)擋板靜止在冰面上，他把一質(zhì)量為4.0 kg的靜止物塊以大小為5.0 m/s的速度沿與擋板垂直的方向推向擋板，運(yùn)動(dòng)員獲得退行速度；物塊與擋板彈性碰撞，速度反向，追上運(yùn)動(dòng)員時(shí)，運(yùn)動(dòng)員又把物塊推向擋板，使其再一次以大小為5.0 m/s的速度與擋板彈性碰撞．總共經(jīng)過(guò)8次這樣推物塊后，運(yùn)動(dòng)員退行速度的大小大于5.0 m/s，反彈的物塊不能再追上運(yùn)動(dòng)員．不計(jì)冰面的摩擦力，該運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量可能為( )

A．48 kg B．53 kg

C．58 kg D．63 kg

評(píng)析：本試題情境取材于日常生活的一種常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)，試題描述中除了“彈性碰撞”屬于物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)外，其余的語(yǔ)言都比較生活化，但解答此題需要學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)，要求學(xué)生具有能從所給情境中提煉有用信息的能力、分析綜合能力及運(yùn)用知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力．因此，此題情境具有“起點(diǎn)低，落點(diǎn)高”的特點(diǎn)．從情境與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)看，試題情境具有“舊情境，新問(wèn)題”的組合特點(diǎn)，情境與問(wèn)題的融合程度較高，涉及的情境活動(dòng)較為復(fù)雜開(kāi)放，體現(xiàn)了考查要求的創(chuàng)新性．測(cè)評(píng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)、能量觀(guān)等物理觀(guān)念素養(yǎng)水平，以及模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證等科學(xué)思維素養(yǎng)水平．

3．3 技術(shù)裝置情境

技術(shù)裝置情境是指以生活中某一裝置為素材，一般情況下，此類(lèi)情境會(huì)同時(shí)涉及裝置的結(jié)構(gòu)示意圖和原理圖．這種裝置結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，技術(shù)含量較高，但試題設(shè)問(wèn)涉及的知識(shí)點(diǎn)的原理較簡(jiǎn)單，大部分的設(shè)問(wèn)只需原理圖就可以順利解決．

【例5】(2020年高考全國(guó)理綜卷Ⅱ第17題)CT掃描是計(jì)算機(jī)X射線(xiàn)斷層掃描技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，CT掃描機(jī)可用于對(duì)多種病情的探測(cè)．圖3(a)是某種CT機(jī)主要部分的剖面圖，其中X射線(xiàn)產(chǎn)生部分的示意圖如圖3(b)所示．圖(b)中M和N之間有一電子束的加速電場(chǎng)，虛線(xiàn)框內(nèi)有勻強(qiáng)偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)；經(jīng)調(diào)節(jié)后電子束從靜止開(kāi)始沿帶箭頭的實(shí)線(xiàn)所示的方向前進(jìn)，打到靶上，產(chǎn)生X射線(xiàn)(如圖中帶箭頭的虛線(xiàn)所示)；將電子束打到靶上的點(diǎn)記為P點(diǎn)．則( )

圖3 例5題圖

A．M處的電勢(shì)高于N處的電勢(shì)

B．增大M和N之間的加速電壓可使P點(diǎn)左移

C．偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的方向垂直于紙面向外

D．增大偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小可使P點(diǎn)左移

評(píng)析:此題選用醫(yī)院常用的醫(yī)用設(shè)備CT，CT廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床診斷，可用于多種疾病的檢查，其原理復(fù)雜．但試題情境僅選用并簡(jiǎn)化了與高中物理相關(guān)的帶電粒子在電、磁場(chǎng)中加速與偏轉(zhuǎn)，并輔以原理示意圖，使得此題“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”．因此，從情境與問(wèn)題的關(guān)系來(lái)看，此題屬于“新情境，舊問(wèn)題”的呈現(xiàn)方式．“聰明”的學(xué)生可以直接繞開(kāi)試題中關(guān)于CT的情境描述，直接關(guān)注其原理示意圖便可解答，其情境與物理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度不高．此題的情境有兩個(gè)功能：其一，通過(guò)材料描述、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、原理示意圖三個(gè)情境逐次呈現(xiàn)，把物理問(wèn)題放入到一個(gè)學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景中，將學(xué)生逐漸“帶入”物理問(wèn)題，拉開(kāi)了解決問(wèn)題的梯度．其二，通過(guò)此試題，讓學(xué)生明白物理與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用物理學(xué)的視角和觀(guān)點(diǎn)看待、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的意識(shí)，考查了學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)．

3．4 常識(shí)科普情境

常識(shí)科普情境是指以生活常識(shí)或科普知識(shí)為素材，通過(guò)單一的情境活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的掌握，考查了學(xué)生的物理觀(guān)念和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)．

A．40 kg B．100 kg

C．400 kg D．1 000 kg

評(píng)析:此題通過(guò)描述，把“核聚變”“海水”“煤燃燒”3個(gè)看似并列不相關(guān)的情境聯(lián)系在一起，其聯(lián)結(jié)紐帶是物理概念“能量”．這種多情境聚集的試題能測(cè)評(píng)出學(xué)生的概括和綜合能力．考生要能夠從此試題的3個(gè)情境中提煉出物理共性，就必須具有敏銳的物理觀(guān)念——能量觀(guān)，由于試題最終只涉及簡(jiǎn)單的單位換算及等效替換的思想．因此，此試題的情境也是屬于“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，多個(gè)情境的綜合體現(xiàn)了考查要求的綜合性．在核心素養(yǎng)的考查中，涉及物理觀(guān)念中的能量觀(guān)，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)海水中蘊(yùn)含著巨大的能量，激發(fā)學(xué)生形成探索自然的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)．

4 對(duì)日常教學(xué)的啟示

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系中，都要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視情境的創(chuàng)設(shè)，并以情境化試題為載體考查學(xué)生“正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力”．因此，情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用必將成為新課程背景下教師重要的教學(xué)行為與理念．

4．1 物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)重視物理情境創(chuàng)設(shè)

“情境化”是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用．物理知識(shí)包含大量的物理概念和規(guī)律，物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，關(guān)于該概念已經(jīng)擁有大量的生活常識(shí)和前概念，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在諸多客觀(guān)情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法概況事物的共同屬性，抽象出事物的本質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)從生活觀(guān)念向物理觀(guān)念的轉(zhuǎn)變．

例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可依次將一張抽紙“平攤”“對(duì)折”和“揉搓成一團(tuán)”與一截粉筆頭從同樣的高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生在3種情境的對(duì)比中自主拋棄“下落快慢由輕、重決定”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納空氣阻力對(duì)物體下落快慢的影響，推理出在沒(méi)有空氣阻力情況下的下落快慢規(guī)律，然后再觀(guān)察真空管中的羽毛和金屬下落的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終抽象出真空狀態(tài)下物體下落快慢的共同特征，從而形成自由落體的概念．隨后再逐次把空氣放入真空管，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)真空管中空氣越多，對(duì)羽毛和金屬下落的快慢影響差別越大，從而通過(guò)大量情境的對(duì)比演示和推理，使學(xué)生形成正確的物理概念．

同樣，物理規(guī)律的探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并根據(jù)所探究的物理規(guī)律制定符合要求的方案、計(jì)劃或設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)情境活動(dòng)探究并形成物理規(guī)律，使學(xué)生在情境活動(dòng)中真切感受科學(xué)探究過(guò)程，提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高了科學(xué)探究能力．

例如，在電磁感應(yīng)教學(xué)中，為了探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，創(chuàng)設(shè)的情境必須考慮兩個(gè)因素：第一，感應(yīng)電流有無(wú)的判斷．電流具有熱效應(yīng)、磁效應(yīng)和化學(xué)效應(yīng)，微弱電流的熱效應(yīng)與化學(xué)效應(yīng)需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能產(chǎn)生明顯效果．如果采用磁效應(yīng)，又不能使用易被磁化的鐵質(zhì)金屬構(gòu)建回路．磁效應(yīng)需通過(guò)磁場(chǎng)力體現(xiàn)出來(lái)，為了放大磁場(chǎng)力的作用效果，可采用轉(zhuǎn)動(dòng)方式或增加力的作用時(shí)空等措施．第二，閉合回路中源磁場(chǎng)的磁通量變化．若采用磁鐵提供源磁場(chǎng)，其磁通量的變化只需將磁鐵靠近和遠(yuǎn)離閉合回路的方式解決．基于上述要求，用圖4(a)或(b)所示的裝置創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境活動(dòng)結(jié)合適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)即可歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．

圖4 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件情境

因此，要使創(chuàng)設(shè)的情境有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，日常教學(xué)中教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的對(duì)比情境，或者看似與現(xiàn)實(shí)生活和已有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法、學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)．

4．2 物理教學(xué)中應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生處理情境化問(wèn)題能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生處理情境化問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是“創(chuàng)設(shè)情境化”“去情境化”和“再情境化”能力的培養(yǎng)．運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)相聯(lián)系的水平．“創(chuàng)設(shè)情境化”相對(duì)容易，而“去情境化”和“再情境化”則講究方法．“去情境化”有很多措施，以本文中的高考試題為例，可以歸納出3種“去情境化”方式：其一，引導(dǎo)學(xué)生把情境中的一段時(shí)空經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理過(guò)程或物理模型，比如，會(huì)把“摩托車(chē)越野賽途中的躍入水平路段前方的一個(gè)坑”轉(zhuǎn)化為平拋運(yùn)動(dòng)，會(huì)把“運(yùn)動(dòng)員推物塊獲得退行速度”轉(zhuǎn)化為動(dòng)量守恒．其二，引導(dǎo)學(xué)生把情境的情節(jié)描述轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)或相應(yīng)的物理量，比如，能從“管道高頻焊機(jī)”焊接情境的描述轉(zhuǎn)化為電磁感應(yīng)現(xiàn)象；會(huì)根據(jù)“高壓輸電”的描述提煉出其等效電路模型；會(huì)把“彈性碰撞”“不計(jì)冰面的摩擦力”轉(zhuǎn)化為機(jī)械能不變；會(huì)把“退行速度”轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)員速度方向與物塊速度方向相反．其三，引導(dǎo)學(xué)生把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理要求，比如，根據(jù)試題中需要“反彈的物塊不能再追上運(yùn)動(dòng)員”可轉(zhuǎn)化為“此時(shí)物塊與運(yùn)動(dòng)員的速度相同”的物理要求；“CT掃描機(jī)的電子束打在靶上的點(diǎn)D往左移”則轉(zhuǎn)化為需要“增大帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)角”的物理要求；當(dāng)然，“去情境化”習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的達(dá)成并非一蹴而就，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，必須強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)．

對(duì)于“再情境化”能力的培養(yǎng)，本質(zhì)就是知識(shí)的應(yīng)用遷移．學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，需將所學(xué)的知識(shí)與方法應(yīng)用遷移到實(shí)際情境中去，學(xué)生的能力和素養(yǎng)才能真正得到提高．在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了提供大量帶有實(shí)踐情境的習(xí)題或問(wèn)題供學(xué)生解答外，還可以結(jié)合實(shí)際情境問(wèn)題開(kāi)展以微課題為載體的探索研究．例如，學(xué)習(xí)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)及圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，可開(kāi)展圍繞交通法律法規(guī)或安全行車(chē)常識(shí)為主題的各種微小課題，如“嚴(yán)禁疲勞駕駛”“嚴(yán)禁酒駕”“嚴(yán)禁超重”“高速公路行駛不能急打方向”“高速公路上的故障車(chē)需在車(chē)后150 m處設(shè)置警示標(biāo)志”等．微課題情境的探索研究，本身就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要舉措之一，可使教師培養(yǎng)和提升學(xué)生的“物理觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的教學(xué)工作落到實(shí)處．

因此，物理教學(xué)過(guò)程要重視情境與物理知識(shí)的融合，學(xué)生在情境中獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能力和素養(yǎng)才能逐步發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到錘煉和提高．物理學(xué)科的核心素養(yǎng)著力解決的就是提高學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)．