李曉寧 李廣通

（陜西省圖書館 陜西西安 710061）

1 引言

少兒閱讀是民族閱讀的起點(diǎn)，兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的高低關(guān)系到國家的未來[1]。有聲讀物因其載體形式多樣、內(nèi)容豐富多元、應(yīng)用方便快捷，深受廣大聽眾尤其是未成年人的青睞。中國新聞出版研究院發(fā)布的第十七次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，0～17周歲未成年人的聽書率為34.7%，較2018年的平均水平（26.2%）提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)[2]。我國未成年人有聲閱讀繼續(xù)較快增長，成為國民閱讀新的增長點(diǎn)。越來越多的未成年人樂于利用不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的有聲閱讀來充實(shí)自由零碎的個(gè)人時(shí)間。與此同時(shí)，有聲閱讀作為一種新型的閱讀方式和有效的未成年人閱讀推廣形式，日益受到研究領(lǐng)域的關(guān)注。

未成年人有聲閱讀是以未成年人有聲讀物為對象的閱讀活動，也指以未成年人為主體進(jìn)行的有聲閱讀活動。為全面了解我國近十年未成年人有聲閱讀的現(xiàn)狀，筆者系統(tǒng)梳理了我國未成年人有聲閱讀的相關(guān)研究，對其文獻(xiàn)來源及分布、研究主題等多個(gè)維度信息進(jìn)行了整理和分析，以期為今后該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供參考和借鑒。

2 文獻(xiàn)來源

本文選用中國知網(wǎng)（CNKI）的中文學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，選擇文獻(xiàn)類別的高級檢索，以“青少年/兒童/幼兒/少兒+有聲閱讀/有聲讀物”為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2020年8月5日，時(shí)間跨度為2010年1月1日至2019年12月31日，匹配條件為精確，共得到相關(guān)文獻(xiàn)82篇，經(jīng)過剔除、篩選和主題不相關(guān)的無效記錄，最終得到符合主題的有效文獻(xiàn)共計(jì)67篇，以此作為近十年我國未成年人有聲閱讀研究的原始數(shù)據(jù)分析樣本，從不同維度分析移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的有聲閱讀當(dāng)前的特點(diǎn)及變化趨勢。

3 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

從圖1可以看出，近十年我國有關(guān)未成年人有聲讀物的研究論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，2010—2014年間論文數(shù)量處于比較穩(wěn)定且偏少的狀態(tài)，此類研究進(jìn)展緩慢。從2015年開始，發(fā)文數(shù)量基本持續(xù)升高，總體呈現(xiàn)逐年豐富的態(tài)勢。據(jù)《2018年第一季度移動有聲閱讀市場調(diào)研報(bào)告》顯示，2016年至2018年是有聲閱讀市場發(fā)展最快的三年，發(fā)文數(shù)量較2015年呈翻倍增長的趨勢。在此發(fā)展背景和前提下，2019年我國未成年人有聲讀物研究的論文發(fā)表量持續(xù)快速升高，較2017年和2018年繼續(xù)加速增長，達(dá)到23篇發(fā)文的高峰量。由此可以看出，伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、智能終端和數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，有聲讀物越來越受到未成年人的喜愛。由圖2可見，特別是2011年我國4G移動網(wǎng)絡(luò)啟動發(fā)展后，智能手機(jī)從2012年開始快速普及，大大提高了未成年人有聲閱讀的便利。2014年后，有聲閱讀研究文獻(xiàn)數(shù)量也不斷增加，該領(lǐng)域已經(jīng)引起業(yè)內(nèi)人士的研究關(guān)注，側(cè)面反映出智能終端對有聲閱讀發(fā)展的推動。以我國未成年人為研究對象的有聲閱讀研究只有引起全社會的更多關(guān)注，促進(jìn)有聲讀物資源從生產(chǎn)制作、出版發(fā)行、運(yùn)營傳播到閱讀推廣整個(gè)流程的日益規(guī)范化，才能為廣大未成年讀者提供更為便利、優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國全民閱讀活動的廣泛開展和書香社會的最終建立。

圖1 文獻(xiàn)年代分布圖

4 研究主題分析

有聲讀物受自身媒介特性的影響，相關(guān)研究呈現(xiàn)跨學(xué)科的狀態(tài)，涉及出版學(xué)、傳播學(xué)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，我國關(guān)于未成年人有聲閱讀的研究分布較為零散。筆者在統(tǒng)計(jì)有關(guān)2010—2019年度我國未成年人有聲閱讀研究的高頻度關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進(jìn)行主題分析，將該領(lǐng)域研究歸納為十個(gè)比較集中的主題：未成年人有聲讀物價(jià)值研究、未成年人有聲讀物的推廣及策略研究、未成年人有聲閱讀市場研究、未成年人有聲閱讀應(yīng)用系統(tǒng)研究、公共圖書館未成年人有聲閱讀服務(wù)研究、有聲閱讀助推全民閱讀研究、未成年人有聲閱讀語言研究、未成年人有聲閱讀創(chuàng)新發(fā)展研究。其他如未成年人有聲閱讀媒體平臺、服務(wù)機(jī)制、有聲讀物設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用等研究也有所涉及。如何讓有聲讀物這種新型的兒童獲知形式更好、更系統(tǒng)、更有效地傳播，迫切需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和研究。

圖2 智能手機(jī)銷量和研究文獻(xiàn)數(shù)量關(guān)系圖

4.1 有聲閱讀價(jià)值研究

新媒體時(shí)代，有聲閱讀作為一種新型的閱讀方式，得到了許多學(xué)者的關(guān)注、提倡和認(rèn)可。有聲閱讀向多元化不斷發(fā)展，在拓展兒童心智啟發(fā)和教育渠道與方式的同時(shí)，也使其產(chǎn)品形態(tài)、傳播與消費(fèi)方式等發(fā)生了巨大變化，對其價(jià)值進(jìn)行研究分析具有重要的時(shí)代意義和社會價(jià)值；同時(shí)，合理有效利用兒童有聲讀物將會對當(dāng)代兒童的成長產(chǎn)生巨大的積極影響。為此，對兒童有聲讀物的作用和價(jià)值進(jìn)行研究分析，將會是當(dāng)代社會發(fā)展進(jìn)步和人類文明綿延傳承的一項(xiàng)重要課題。

燕楠認(rèn)為，兒童有聲讀物具有娛樂、教育和實(shí)踐三個(gè)價(jià)值，因此對其價(jià)值進(jìn)行研究分析具有重要的時(shí)代意義和切實(shí)的社會價(jià)值[3]。王妍則從激發(fā)兒童閱讀興趣、促進(jìn)兒童身心發(fā)展、啟迪兒童思維判斷三個(gè)方面說明了有聲讀物的價(jià)值所在[4]。張曉楓認(rèn)為有聲“悅”讀活動與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間可以架起一座橋梁，將有聲“悅”讀作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種活動載體，正是創(chuàng)新教育理念下的一種可供嘗試的學(xué)習(xí)形式[5]。周桂芬則通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有聲閱讀在拓寬小學(xué)低年段學(xué)生視野、激發(fā)閱讀興趣、提升聽說讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等方面具有效果，在保護(hù)視力方面則更是具有不可替代的作用[6]。

4.2 有聲閱讀的推廣及策略研究

陳博雅將聽書與閱讀推廣相結(jié)合，探討以聽書為主的小學(xué)生閱讀推廣策略[7]。尚碩彤和蔣若晴從兒童對有聲讀物的需求以及有聲閱讀對兒童成長發(fā)育所起的重要意義進(jìn)行分析，闡述了圖書館開展兒童有聲閱讀推廣需要運(yùn)用的具體策略[8]。陳恩滿則在分析有聲讀物對農(nóng)村留守兒童成長積極影響的基礎(chǔ)上，探討在這些兒童中開展有聲讀物閱讀推廣的可行性并對其中存在的問題提出相應(yīng)的解決策略[9]。高洋在目前高近視率現(xiàn)狀下，從聽書的價(jià)值、聽書內(nèi)容和時(shí)間的選擇，聽書時(shí)為增強(qiáng)其學(xué)習(xí)功能可采取的措施等方面進(jìn)行“聽書”活動推廣的實(shí)踐和思考的探討[10]。

4.3 有聲閱讀市場研究

有聲讀物的不斷成長，是時(shí)代與科技進(jìn)步的產(chǎn)物。尤其在互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段不斷發(fā)展與演進(jìn)的條件下，探究今后未成年人有聲讀物市場的前景、成長路徑、傳播與運(yùn)營模式以及策略等，可以為未來市場的發(fā)展提供更多的參考思路和建議。

田甜從當(dāng)前我國兒童有聲讀物的現(xiàn)狀出發(fā)，對其發(fā)展前景進(jìn)行了分析[11]。沈靜明通過分析指出，兒童有聲讀物市場應(yīng)該建立面向未來的內(nèi)容原創(chuàng)機(jī)制[12]。黃潯從4I理論出發(fā)，把有聲讀物作為研究對象，運(yùn)用相關(guān)理論，對有聲讀物的特點(diǎn)和營銷過程進(jìn)行分析，結(jié)合問卷調(diào)查和業(yè)界典型案例，對有聲讀物的發(fā)展進(jìn)行了問題探究和對策探討[13]。黃夢媛選取在線兒童有聲讀物運(yùn)營模式作為研究對象，試圖從運(yùn)營模式視角探索在線兒童有聲讀物的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)我國在線兒童有聲讀物事業(yè)的發(fā)展[14]。孔凡紅通過分析有聲讀物受眾的消費(fèi)需求、消費(fèi)動機(jī)和消費(fèi)體驗(yàn),闡述了有聲讀物的產(chǎn)品邏輯，并結(jié)合國內(nèi)外有聲讀物的成功案例，提出出版企業(yè)開發(fā)和維護(hù)有聲讀物市場的相關(guān)策略[15]。

4.4 有聲閱讀應(yīng)用系統(tǒng)研究

近年來，隨著各類移動存儲設(shè)備的出現(xiàn)、智能手機(jī)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展，有聲讀物的發(fā)展突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的有聲閱讀APP，諸如喜馬拉雅FM、蜻蜓FM等。第十七次全民閱讀調(diào)查顯示，移動有聲APP平臺已經(jīng)成為聽書的主流選擇。在某種程度上，有聲聽書APP的產(chǎn)生更加方便了未成年人的閱讀。

汪琳等人以“寶貝聽聽”為例，介紹了移動APP借助智能終端技術(shù)的進(jìn)步，以細(xì)分市場為前提，通過準(zhǔn)確的用戶定位，注重內(nèi)容場景化的表達(dá)從而讓兒童文學(xué)回歸故事本身[16]。王玫等人通過實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)齡前兒童有聲讀物APP進(jìn)行分析與研究指出，在學(xué)齡前兒童有聲讀物APP的設(shè)計(jì)中，除了要關(guān)注設(shè)計(jì)的吸引力外，更要注重設(shè)計(jì)的可用性[17]。徐陽東從當(dāng)前我國兒童有聲讀物市場前景有廣闊提升空間的前提下，介紹了其所在團(tuán)隊(duì)探索研發(fā)的幼兒有聲讀物移動應(yīng)用，旨在為廣大家長提供一個(gè)適合兒童的純凈有聲讀物共享平臺[18]。

4.5 公共圖書館未成年人有聲閱讀服務(wù)研究

有聲讀物以其閱讀方式的便捷、內(nèi)容的豐富，已經(jīng)成為全民閱讀的有力補(bǔ)充，特別對于未成年讀者來說，有聲讀物以輕松愉悅的聽覺體驗(yàn)打破了閱讀過程中對視覺的過分依賴。公共圖書館作為指導(dǎo)未成年人閱讀的公益性機(jī)構(gòu)，通過對當(dāng)前多元化發(fā)展的有聲讀物進(jìn)行研究分析來推動本館未成年人有聲讀物資源建設(shè)，切實(shí)履行自身在全民閱讀中的使命，已經(jīng)成為業(yè)界關(guān)注的重要問題。

合作學(xué)習(xí)效能很大程度上取決于教師的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師只有精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，才能使合作學(xué)習(xí)助推課堂效率。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要著力于以下幾個(gè)方面：

王妍對少兒圖書館有聲讀物的資源特點(diǎn)和資源需求進(jìn)行分析，提出了少兒圖書館應(yīng)從讀物內(nèi)容、閱讀分級、形態(tài)特征三大維度構(gòu)建有聲讀物資源體系以及注重有聲讀物場景構(gòu)建、擴(kuò)充圖書館服務(wù)邊界的資源建設(shè)策略[19]。鐘曉玫提出公共圖書館作為文化信息中心，應(yīng)該有針對性地加大對有聲讀物的收集、開發(fā)和整合力度，將公共圖書館作為一個(gè)區(qū)域內(nèi)有聲資源存儲與共享中心，為農(nóng)家書屋和基層分館以及各類閱讀推廣組織和志愿者開展兒童閱讀推廣活動提供資源保障[20]。張際認(rèn)為少兒圖書館應(yīng)該加大力度采集各類有聲資源，讓視障少兒也能感受到聽書的樂趣[21]。

4.6 有聲閱讀助推全民閱讀研究

有聲讀物便于隨時(shí)隨地的生活場景來滿足其閱讀需求，未成年人不管是洗漱、吃飯、睡前，抑或乘坐公交、地鐵等，只要攜帶手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地獲取各類信息，更大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。由于具備全場景優(yōu)勢，有聲閱讀助推未成年人參與全民閱讀方面的獨(dú)特作用日益受到關(guān)注。

楊木容從“聽書”是兒童未識字階段的重要閱讀方式、“聽書”能促進(jìn)兒童主動閱讀、“聽書”是閱讀的基礎(chǔ)三個(gè)方面闡述了“聽書”對于兒童閱讀推廣的意義，并具體論述了兒童“聽書”閱讀推廣的措施[22]。李燕清談到如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的強(qiáng)大功能，打破時(shí)空邊界，把兒童文學(xué)閱讀從線下延伸到線上，讓閱讀無處不在[23]。陳博雅采用實(shí)驗(yàn)與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探究聽書對小學(xué)生閱讀推廣效果的影響，并最終通過對研究結(jié)果的分析，探討以聽書為主的小學(xué)生閱讀推廣策略[24]。王美杰提出有聲讀物助推閱讀下鄉(xiāng)的優(yōu)勢所在，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村和閱讀下鄉(xiāng)的實(shí)際情況，探索有聲讀物助推閱讀下鄉(xiāng)的實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制[25]。

4.7 有聲閱讀語言研究

有聲讀物的語言傳播，能更好地為未成年人提供一種獲得知識的途徑。如何讓這些承載著優(yōu)秀作品的有聲語言更準(zhǔn)確、更有效地傳播，亟需研究人員開展進(jìn)一步的梳理和探索。

李莉以新的視角，對兒童有聲語言教育、兒童讀物、兒童有聲讀物在傳播中的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行研究，深入探討了新媒體環(huán)境下家長如何從眾多的兒童有聲讀物中選擇適合兒童的圖書[26]。周祚臣通過其碩士學(xué)位畢業(yè)作品的實(shí)踐分析，探索在進(jìn)行主持兒童有聲讀物創(chuàng)作時(shí)的語言狀態(tài)、角色定位形式、語言定位以及收聽對象的明確性，從而制作出真正符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求的有聲讀物內(nèi)容[27]。徐凱俐以當(dāng)下熱門APP中3～6歲兒童有聲故事語言為主要研究對象，使用語料庫研究方法，對此年齡段兒童有聲故事的詞匯、語音、語法使用情況進(jìn)行描述和分析，為孩子家長選取有聲故事材料提供參考依據(jù)[28]。

4.8 有聲閱讀創(chuàng)新發(fā)展研究

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)者們圍繞有聲讀物出現(xiàn)的新樣態(tài)、如何提升有聲讀物內(nèi)容價(jià)值與傳播影響力等提出有聲閱讀未來的創(chuàng)新發(fā)展策略,從而提供一些理論思考與參考建議。

孫樂從我國出版機(jī)構(gòu)兒童有聲讀物的發(fā)展背景、發(fā)展歷程、發(fā)展機(jī)遇、存在問題等幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究并提出了對應(yīng)的發(fā)展策略[29]。陳蓓等人在兒童有聲讀物呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，通過分析其發(fā)展的平臺化、社交化、場景化和多元化新樣態(tài)，對兒童有聲讀物的發(fā)展提出建議，讓“閱讀”真正成為“悅讀”的美好閱讀生態(tài)圈[30]。王瑩從馬丁·布伯的對話哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為兒童有聲閱讀應(yīng)建構(gòu)多重對話，著力走向直接、交互和轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降摹罢嬲膶υ挕盵31]。李紅結(jié)合山東教育出版社推廣兒童有聲讀物平臺工作實(shí)際，對網(wǎng)絡(luò)社群撬動兒童有聲讀物平臺快速發(fā)展進(jìn)行分析和總結(jié)，為教育類出版企業(yè)的相關(guān)工作運(yùn)行提供借鑒[32]?？准析﹪@內(nèi)容資源價(jià)值、傳播渠道輻射力、受眾群體認(rèn)同度三大影響因素，結(jié)合對我國有聲讀物平臺內(nèi)容選題、傳播渠道、受眾群體的觀察、比較與總結(jié)，分析有聲讀物的現(xiàn)狀與問題，從內(nèi)容建設(shè)、渠道建設(shè)、聽書體驗(yàn)三個(gè)方面探討有聲讀物的發(fā)展策略[33]。

5 我國未成年人有聲閱讀研究評析與展望

5.1 研究評析

5.1.1 既往研究評析

（1）從研究內(nèi)容看，目前研究者主要從出版、教育、圖書館服務(wù)等多個(gè)維度來對有聲讀物進(jìn)行分析和研究。從傳統(tǒng)出版社如何突破傳統(tǒng)出版物的模式，逐步向數(shù)字出版社轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)與技術(shù)相結(jié)合，制作出面向未成年人的有創(chuàng)意的有聲內(nèi)容，到幼兒園、學(xué)校如何利用有聲讀物的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，把有聲讀物系統(tǒng)地納入學(xué)生的閱讀體系，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀內(nèi)容，為他們打開另一扇閱讀的大門，再到圖書館如何為未成年人構(gòu)建有聲讀物資源體系，從而擴(kuò)充圖書館服務(wù)邊界的資源建設(shè)策略等。

（2）從研究方法看，我國未成年人有聲閱讀的研究主要采用以文字闡述類的理論說明為主，包括理論分析、策略提出等。有關(guān)論文中訪談?wù){(diào)研、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證研究的方法也有，但總體比較少。

5.1.2 宏觀評析

目前，我國針對未成年人有聲閱讀這一領(lǐng)域的關(guān)注度不夠，從事這一專題研究的專業(yè)人員不多，研究成果少，近十年間僅有67篇相關(guān)文獻(xiàn)成果。受有聲閱讀自身特性的影響，此類研究呈現(xiàn)跨多個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象尤為突出，科研成果零散分布。特別是針對未成年人這一范圍而言，從有聲讀物的版權(quán)引進(jìn)、音頻生產(chǎn)、出版發(fā)行、策劃運(yùn)營以及推廣應(yīng)用、市場監(jiān)督、社會效益評價(jià)等方面還未形成系統(tǒng)性的理論研究體系?？傮w來看，目前我國學(xué)者對未成年人有聲讀物主要停留在價(jià)值、市場、推廣、發(fā)展策略等一些基本問題的探討，研究層次比較淺。另外，67篇研究文獻(xiàn)中，核心期刊發(fā)文僅占12%左右，研究成果的質(zhì)量偏低。從篩選的文獻(xiàn)可以清晰地看出，涉及這一主題的研究主要集中在我國領(lǐng)域，缺少對國外有關(guān)未成年人有聲讀物發(fā)展相關(guān)情況的介紹、研究與借鑒。

5.2 展望

綜上所述，近十年我國未成年人有聲閱讀相關(guān)研究雖然取得了一些成果，但在實(shí)踐應(yīng)用和理論研究中，還存在著很多不足需要不斷地改進(jìn)和完善。

5.2.1 制訂有聲讀物出版的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

我國未成年人有聲讀物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與國外相比，目前還沒有形成完善的產(chǎn)業(yè)規(guī)范。我國有聲讀物內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，特別是關(guān)于兒童有聲讀物的內(nèi)容及其播放裝備的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，亟需相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和指導(dǎo)其制作和出版發(fā)行。2007年，美國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會已經(jīng)頒布了《數(shù)字有聲讀物的文件格式和播放器要求》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件[34]。2019年，我國國家新聞出版署才發(fā)布了CY/T 183.1-2019《有聲讀物 第1部分：錄音制作》、CY/T 183.2-2019《有聲讀物 第2部分：發(fā)布平臺》、CY/T 183.3-2019《有聲讀物 第3部分：質(zhì)量要求與評測》3個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從有聲讀物的錄音制作、發(fā)布平臺、質(zhì)量要求與評測3個(gè)方面進(jìn)行了具體的要求[35]。這不僅僅是有聲讀物未來發(fā)展的客觀需求，更是從根本上推動我國未成年人有聲讀物市場逐步邁向規(guī)范化和國際化的重要步驟。

5.2.2 充分發(fā)揮行業(yè)組織的功能

行業(yè)組織作為政府與某一領(lǐng)域聯(lián)系的橋梁和紐帶，其有助于推動行業(yè)規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等的制定，從而更好地規(guī)范整個(gè)行業(yè)，引導(dǎo)其健康發(fā)展。1987年，美國有聲書出版商協(xié)會成立，其由有聲讀物制作商、發(fā)行商、零售商共同構(gòu)成，旨在提升有聲讀物產(chǎn)品價(jià)值，對行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，同時(shí)為成員提供網(wǎng)絡(luò)交流、培訓(xùn)和信息平臺[36]。2000年，德國有聲書出版社聯(lián)合會成立，致力于推進(jìn)德國有聲讀物市場發(fā)展。與歐美國家相比，中國音像與數(shù)字出版協(xié)會作為我國唯一的全國性音像與數(shù)字出版行業(yè)組織，其下設(shè)有聲讀物專業(yè)委員會成立時(shí)間相對較晚，受自身閱讀技術(shù)和市場等諸多因素制約，其對維護(hù)和推動我國有聲閱讀行業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)并不顯著。近些年來，隨著我國有聲閱讀的發(fā)展越來越受到業(yè)界關(guān)注，有聲閱讀相關(guān)的交流研討開始逐漸增多。2018年，中國音像與數(shù)字出版協(xié)會有聲讀物專業(yè)委員會作為主辦方之一召開了有聲閱讀生態(tài)大會，提出“有聲閱讀生態(tài)圈”概念，從有聲閱讀的文化生態(tài)環(huán)境、平臺轉(zhuǎn)型升級、運(yùn)營推廣、社會效益等多角度深入研討，從而構(gòu)建行業(yè)共識[37]。這些都是可喜的現(xiàn)象，有聲閱讀產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展未來可期。

5.2.3 研究中注重實(shí)證調(diào)查與互動參與方法的應(yīng)用

目前，我國有關(guān)未成年人有聲閱讀的研究主要以文字闡述為主，包括未成年人開展有聲閱讀的價(jià)值、助推閱讀推廣的作用等都主要是理論說明，缺少問卷調(diào)查類的實(shí)證研究。有聲閱讀行為作為一種活動表現(xiàn)，研究更應(yīng)著重于實(shí)證的客觀性；同時(shí)，目前的有聲閱讀作品大都將讀者作為被動的信息接受者，缺少未成年人互動參與，娛樂性不足。今后，我國業(yè)界理論研究應(yīng)與實(shí)證調(diào)研開展相結(jié)合，既要注重有聲閱讀作品本身的理論和實(shí)踐，也要注重未成年讀者的互動與參與，采用靈活多樣的方式，既保證研究論述的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，又能夠借助新技術(shù)新模式提升有聲閱讀參與的娛樂性，吸引更多未成年人。

5.2.4 有機(jī)嵌入未成年人的學(xué)習(xí)體系

目前，我國未成年人有聲閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究雖然有，但比較少。筆者認(rèn)為，幼兒園和學(xué)校等教學(xué)機(jī)構(gòu)是未成年人學(xué)習(xí)的重要場所，把有聲讀物系統(tǒng)地納入學(xué)校的閱讀教學(xué)體系，在增加提升孩子們語文素養(yǎng)有效途徑的同時(shí)，也大大豐富其閱讀量，從而為其打開另一扇閱讀的大門。

6 結(jié)語

閱讀對于青少年成長、國家社會發(fā)展所具有的重要意義已經(jīng)成為全社會的共識。有聲讀物憑借其獨(dú)特優(yōu)勢，已經(jīng)成為紙質(zhì)書、電子書的有效補(bǔ)充，對提高未成年人閱讀興趣、助推全民閱讀發(fā)展都起到了積極作用[25]。伴隨著智能終端的普及和發(fā)展，未成年人借助智能終端參與有聲閱讀越來越廣泛。未成年人有聲閱讀的研究與創(chuàng)新，需要國家相關(guān)技術(shù)部門的大力支持以及廣大研發(fā)者以未成年人實(shí)際需求為著眼點(diǎn)的不斷創(chuàng)作，從而開辟我國未成年人有聲閱讀發(fā)展的新思路和新路徑，為構(gòu)建新的文化傳播陣地與精神生活空間，促進(jìn)全民閱讀事業(yè)的大力發(fā)展和書香社會的最終建立發(fā)揮重要的作用。