□陜西省神木市第八中學 王彥林 解艷萍

情感教育需要教師采用情感交流與溝通的形式來開展教學活動，以此拉近師生間的距離，激發(fā)學生的情感共鳴，在學習過程中能夠真正有所感悟與思考，展現(xiàn)出道德與法治的育人功能。在當前的初中道德與法治課堂教學中，很多教師只關(guān)注教學結(jié)構(gòu)，忽視了教學過程，教師占據(jù)著道德與法治課堂的主導(dǎo)權(quán)，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，最終導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量比較低。針對上述問題，需要道德與法治教師端正自我教學態(tài)度，緊跟時代發(fā)展的步伐，積極引入情感教育模式，培養(yǎng)學生良好的道德意識與法治觀念，擁有正確的事物辨別能力，為日后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是與認知教育相對的概念，指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。具體地說，情感教育是“堅持以學生為本”的教育，它的正確實施有助于學生個體的和諧發(fā)展。同時，情感教育的實施也有利于建立良好的人際關(guān)系，以促進整個社會的和諧發(fā)展。

二、正確認識情感教育在道德與法治課堂中的重要作用

（一）情感教育有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系

感情是教育基礎(chǔ)，是溝通師生心靈的橋梁。在教育過程中，最深刻的情感就是教師對學生的關(guān)愛。教師對學生的關(guān)愛不同于一般的“愛”，它是具有明確的目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。道德與法治課堂教學中教師是主導(dǎo)，學生是主體。教師的“教”，是為了學生的“學”。如果教師把關(guān)愛學生的情感“投射”到學生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方心里的“共鳴”，使學生對教師產(chǎn)生期待和親近之情，師生關(guān)系就會變得更加融洽。心理學研究成果業(yè)已表明：在師生情感的“共鳴”期所給的教育，學生的可接受性最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說的通情則達理，這種和諧的師生關(guān)系是我們開展道德與法治課堂教學的情感基礎(chǔ)，對于提高課堂教學效率具有重要的作用。

（二）情感教育能有效激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃?！苯處熞脨廴c燃學生的心靈，多一些欣賞贊美，少一點謾罵責備，讓你的尊重、理解、關(guān)懷如陽光般照耀在每一個學生身上。這種情感教育能有效地利用學生的心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。這種愛的情感之所以對學生產(chǎn)生影響力，這是認同與內(nèi)化的反應(yīng)。在道德與法治課堂教學中，若師生情感相投、彼此親近，學生學習興趣就會油然而生，并達到“親其師而信其道”的境界。

（三）情感教育有助于學生養(yǎng)成良好的道德品行

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”如果思想品德課教師只會用那些枯燥乏味、空洞無力的說教來教育學生，只會照本宣科，只在乎學生的考試成績，那就毫無人格感召力可言，不能促使學生對靈魂的自我審視，更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，只會讓學生產(chǎn)生逆反心理。這時不但教學成績上不去，反而會讓學生變得更加叛逆，更嚴重的是讓學生變得只在乎學習成績而忽視了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這與素質(zhì)教育的目標是背道而馳的，也讓道德與法治課堂教學失去了真正的意義。因此，道德與法治課教師要在平常的教學中用愛的情感去感召學生，愛能在學生的思想、行為中深深蓋上教師優(yōu)良品質(zhì)的印記。

三、合理掌握道德與法治課堂中情感教育的運用策略

（一）注重情感引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際

初中道德與法治是一門應(yīng)用性非常強的學科，很多課本內(nèi)容都來源于實際生活，而學生學習道德與法治知識的最終目的，是利用所學知識解決實際生活問題，做到學以致用、由此及彼。由此，在初中道德與法治教學活動中，教師需要注重情感引導(dǎo)，把道德與法治理論知識和實際生活聯(lián)系起來。比如，在講解“青春的情緒”相關(guān)課本知識的時候，教師可以讓學生在課堂中分享一些自己無法掌控情緒的事情，并且講述自己是如何控制情緒的，以及不良情緒在生活中帶來的消極影響，讓學生能夠意識到合理調(diào)控情緒是非常有必要的，從而全面掌控調(diào)理自我情緒的技巧與方法。

（二）結(jié)合生活案例，落實情感教育

在初中道德與法治教育活動中，教師需要結(jié)合實際生活案例來落實情感教育工作。因為很多道德與法治知識較為枯燥、復(fù)雜，只憑借理論講解，學生是無法理解與接受的，把理論知識與實際生活案例融合在一起，能夠幫助學生深層次理解所學知識，同時也能夠培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。比如，在講解“愛護公共設(shè)施”相關(guān)知識的時候，教師可以利用信息技術(shù)為學生展示一些共享單車被破壞的視頻，甚至有的人為了把共享單車占為己有，為其上了鎖，這些都屬于損壞、占有公共設(shè)施的行為，在生活中也比較常見，通過這樣的案例講解能夠讓學生意識到缺乏社會公德是不對的，培養(yǎng)學生成為一名好公民。

（三）重視實踐教學，升華學生情感

在初中道德與法治課堂教育活動中，教師需要把實踐教學和情感教育融合在一起，以此來給予學生強烈的學習情感體驗。在探究所學知識的過程，提升學生的實踐能力，升華學生的情感，擁有積極向上的人生價值觀。比如，在講解“服務(wù)社會”相關(guān)知識的時候，教師可以帶領(lǐng)學生參加志愿者實踐活動，在開展實踐活動之前，教師可以利用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)一些生態(tài)環(huán)境污染的視頻與圖片，以及我國輝煌的歷史發(fā)展歷程等，以此來激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、民族自豪感等。

四、結(jié)語

總之，在初中道德與法治課堂教育活動中，教師需要結(jié)合學生的生活實踐開展情感教育，適時引入一些生活化教學案例，提高學生參與道德與法治課堂的自主性與積極性，在掌握課本知識的同時，能夠擁有強烈的學習情感體驗，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度與生活態(tài)度，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的道德與法治課堂，促進學生的全面發(fā)展。