趙瑜 保艷林

關(guān)鍵詞：高職會計;課證融合體系;專業(yè)課程

引言：

結(jié)合高職院校會計專業(yè)招生現(xiàn)狀，我國在相關(guān)教育法規(guī)中向各高職院校提出了“雙證書”制度，該制度的建立與完善為“課證融合”課程體系的發(fā)展提供了條件，在此背景下，給高職院校加大對該課程體系的改革力度，以求挖掘出適應(yīng)教學現(xiàn)狀的職業(yè)教育方式。由于經(jīng)驗不足，我國高校在該課程體系構(gòu)建中存在較多問題，無法充分發(fā)揮其對會計人才培養(yǎng)的效用，因此各高職院校還應(yīng)探索新的路徑，進一步構(gòu)建起“課證融合”課程體系，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

一、分段式培養(yǎng)學生專業(yè)能力

就現(xiàn)階段高職學院會計專業(yè)教學情況來看，可將教學過程氛圍三個階段，各高職院校應(yīng)針對不同階段劃分不同教學重點，以此來提高學生專業(yè)技術(shù)水平。入學初期的學生正處于職業(yè)基礎(chǔ)能力形成的階段，教職人員需在此階段對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教學，使其具備基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)。同時還應(yīng)加強對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的重視，為學生奠定專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)。學校在這一階段充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程及通識課程的作用，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，讓學生對會計職業(yè)產(chǎn)生明確認知，對職業(yè)發(fā)展有一定概念，為其職業(yè)發(fā)展提供條件[1]。學生基礎(chǔ)達到一定標準后，高職院校需對學生進行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。該階段教學需要與社會崗位對會計人才的要求為依據(jù)，加大核心領(lǐng)域課程的教學力度，切實提高學生職業(yè)核心素養(yǎng)。在此過程中，各院校還需為學生提供鍛煉平臺，定期舉行仿真項目模擬或訓練等活動，將工作與學習結(jié)合起來進行實踐教學。通過在工作環(huán)境中的真實體驗，學生能更深刻地了解會計工作的職責與工作方式，使自身核心能力及素養(yǎng)得到有效提升。

二、進一步完善課堂教學體系

課堂教學體系不僅僅指課上理論知識講授這一方面，也包含仿真實訓、或頂崗實習等教學方式。在完整的課堂教學體系中，學生的身份由受教育者變?yōu)闀嫻ぷ髡撸瑢⑵淅碚搶W習與實踐學習相結(jié)合，做到融合教學，讓學生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步提高專業(yè)能力。高職院校常用的仿真實訓氛圍完全數(shù)字化實訓和生產(chǎn)性實訓兩種，結(jié)合學生專業(yè)能力掌握水平，一般按照認知、分崗、綜合的順序進行實訓。這樣的順序能確保學生上崗前具備完善的專業(yè)知識，避免因技能掌握不完全出現(xiàn)實訓問題，同時也能讓學生在仿真環(huán)境中培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，提高獨立處理會計事物的能力，以此來滿足社會企業(yè)對會計人才的要求。頂崗實習不同于仿真實訓，它需要學生以職工身份參與到社會企業(yè)中，真實承擔起會計責任，從而對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校學生能否擔負其企業(yè)會計職責不僅取決于其知識水平的高低，其實踐經(jīng)驗及業(yè)務(wù)能力也是企業(yè)選擇優(yōu)秀人才的依據(jù)[2]。會計職業(yè)資格證書考試結(jié)合企業(yè)人才需求，對會計專業(yè)學生進行全方面的考核，并以頒發(fā)證書的方式對學生能力水平給予肯定。結(jié)合上述要求，高職院校在對“課證融合”教學方式進行完善時，需在教導考試所需理論知識的前提下，增大業(yè)務(wù)操作訓練在教學中的比重，提高綜合實訓課程的效率幫助學生積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗。課程訓練應(yīng)按照應(yīng)從簡單到復雜開始過度，嚴格按照先部分后整體的訓練順序，從而完善教學體系的各個過程，循序漸進地幫助學生掌握相關(guān)知識。

三、增強學生學習主動性

除對教學模式進行改進外，各高職院校還應(yīng)明確學生在教學中的主體地位，加強對其學習興趣的培養(yǎng)力度，促使學生主動參與到專業(yè)知識學習中。這就要求專業(yè)教師在進行知識傳授過程中，應(yīng)積極引進多種新型教學方式，增加會計專業(yè)課堂的趣味性。考慮到會計理論知識專業(yè)性較強，內(nèi)容也相對枯燥，趣味教學方式能將學生的關(guān)注點牢牢鎖在專業(yè)知識上，從而有效提高其學習效率[3]。為調(diào)動學習積極性，教師可將專業(yè)學生分為數(shù)個“財務(wù)部”，通過小組比拼的方式評比出優(yōu)勝組。這樣的教學方式不僅能為學生樹立學習榜樣，還能有效促進學生間的良性競爭，促使學生主動進行知識學習。受此啟發(fā)，競賽教學模式還可以推廣到學校層面，將小組評比拓展為班級競賽，增強班級間的競爭力，各院校根據(jù)班級成績設(shè)立完整的獎勵機制，吸引學生參與興趣，提高其課堂學習的效率。除此之外，教師還可以向?qū)W生講述考取會計資格證書的意義，使學生明確相關(guān)證書與自身發(fā)展的關(guān)系，從而意識到日常學習的重要性，提高其主動學習的興趣。同時，高職院?？刹捎锚剬W金等獎勵機制對成績優(yōu)異的學生進行表彰，以此來刺激其他學生進行主動學習。

結(jié)束語：

“課證融合”教學體系的構(gòu)建能有效提高各高職院校的成材率，同時為社會輸送具有高素質(zhì)、高能力的全能型人才，為切實提高學生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，各院校還應(yīng)注重學生專業(yè)知識的分段培養(yǎng)，進一步完善相關(guān)教學體系，著力與提高學生學習興趣，真正將課堂教學與職業(yè)資格證書相結(jié)合，創(chuàng)造“課證融合”模式，在促進學生及院校發(fā)展的同時，也為會計行業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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本文系云南省教育廳科學研究基金項目。

項目名稱：三教改革背景下基于“1+x證書”高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系研究。

項目編號：2020J1104