姚雅俊

關鍵詞：高效輔導員;評價體系;以生為本

在高校教育工作中，必須要導入以學生需求為主導的管理理念，這也是確保廣大師生樹立科學發(fā)展觀的一個本質內容。在輔導員工作效能評價與考核體系中，將其與“以生為本”全面融合，能夠在實際工作中彰顯出學生的主體地位，尊重學生的人格，并加強人文關懷與教育。另外，按照中央頒布的《全面加強與優(yōu)化大學生思想政治教育的指導意見》中明確指出：高校輔導員在學生工作中必須要結合實際、融入生活、貼近學生，全面實施以滿足學生需求為主導的工作理念。由此來看，“以人為本”教育體系需要與高校輔導員評價體系全面融合。

1.高校輔導員工作評價體系的應用現(xiàn)狀

2007年5月14日我國教育部正式實施《普通高等院校輔導員隊伍建設要求》，其中明確指出：輔導員是高等院校師資力量中的一個重要構成要素，其兼有教師與干部的雙重職能。輔導員是加強大學生

教育的一個重要主導者與管理者。對此，輔導員需要努力融入學生生活，真正地成為學生的良師益友。

輔導員的日常工作與學生的發(fā)展、成長等有著直接的相關性，也與我國高校育人工作的全面開展有密切的關聯(lián)性。所以，輔導員在日常工作中必須要科學、有效地管理學生，具體來說，其工作內容包括：加強學生的教育質量、完成既定的教學任務，在保質保量的前提下提高學生滿意度，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。對此加強輔導員工作評價非常關鍵，由于時代的不斷發(fā)展，相應的評價體系也在不斷完善和豐富，這對于明確高校輔導員的角色、工作內容、素質要求等具有積極的推動作用，所以我們需要結合具體現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段高校輔導員評價體系。

1.1評價標準相對片面，未彰顯出以人為本的教育理念

評價標準是衡量高校與輔導員個人發(fā)展的一個關鍵指標，它是否科學、合理、規(guī)范對高校教育工作的順利推進帶來極大影響。在日常教學工作中，高校輔導員評價體系并未與“以生為本”的教學理念全面融合，也就是說，并未完全遵循學生的基本需求，導致學生的參與度不高，促使高校輔導員評價體系的內容不夠客觀、全面與精準。

1.2管理制度單一、管理思想落后

由于輔導員日常工作相對瑣碎，無法對學生工作進行個性化、專業(yè)化指導，所以很容易出現(xiàn)學習工作各自為政、互動性不足等問題，無法真正地體現(xiàn)出以生為本的管理理念。再加上一些輔導員的管理模式相對單一、管理思想過于傳統(tǒng)等，導致在學生管理工作中存在“管理者自居”的情況，對學生開展正常活動造成一定的阻礙與干擾。

1.3輔導員隊伍建設滯后，導致素質高低不一

現(xiàn)今，為了全面落實《中央關于全面增強與優(yōu)化大學生思想政治教育的意見》，其中明確指出高校專職輔導員的師生比例需要超過1：200，但是大部分高校并沒有達到這一標準，導致輔導員的學生管理工作壓力過大，從而對一些學生的關注度嚴重不足，并且由于輔導員的素質與能力高低不一，造成以學生成長需求為本的工作理念得不到有效落實。

當然，高校在選拔輔導員期間，科班出身的占比非常低，大部分輔導員是由其它崗位中轉崗的，這必然會導致輔導員的素質高低不一。甚至還有一些輔導員缺乏敬業(yè)精神與責任意識，完全將輔導員工作當作職業(yè)發(fā)展中的一個跳板，不會認真且安心工作，從而造成輔導員隊伍的穩(wěn)定性不足。

2.以學生成長需求為導向的高校輔導員評價體系的創(chuàng)建及應用

以學生成長需求為導向的教育管理模式必須要彰顯出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學活動，由此能夠實現(xiàn)課堂教育與學生健康發(fā)展的全面融合。一些學者指出：人的本質觀強調在學校德育工作中必須要將學生當作德育實踐的主體與客體，確保其具有辯證統(tǒng)一性，由此能夠確保學生在共性發(fā)展與個性塑造等方面實現(xiàn)同步協(xié)調，對此，在創(chuàng)建輔導員評價體系的過程中，需要加強師生的有效互動與交流，方可真正地實現(xiàn)以人為本的管理。接下來我們對輔導員評價體系的創(chuàng)建及應用展開探討。

2.1評價標準及管理體系必須要征求廣大師生建議

若要體現(xiàn)出尊重學生的教育觀念，必須要增強自我服務意識與自我管理意識，將參與輔導員評價的相關主體與學生自身全面融合，使其考慮學生的相關需求，激發(fā)學生的參與熱情。另外，評價標準的設置需要在之前的基礎上增強學生的個性化、層次性、人性化等發(fā)展理念，結合學生的差異性特征對其科學分類，然后設置個性化的評價標準，從而強調過程評價與發(fā)展性評價的重要性。

2.2更新管理思想，創(chuàng)建靈活且個性的管理評價體系

輔導員在加強學生管理期間，必須要改變傳統(tǒng)的管理觀念，由管理轉化成服務，也就是說，將日常管理工作與學生服務相結合，尤其是需要摒棄傳統(tǒng)行政管理部門的工作認識，摒棄條塊分割管理模式，將學生管理與學校管理相結合，統(tǒng)籌各部門的資源與力量，促使其服務效率大大提升。對此，在加強輔導員評價與考核期間，必須要注重輔導員的服務意識，促使其服務學生的專業(yè)能力不斷提升。

2.3強化輔導員隊伍能力，實現(xiàn)師生比例的均衡性

輔導員個人職業(yè)素質、思想品質、工作能力、研究能力等與學生管理工作水平有很大的相關性，另外輔導員與學生的比例也需要控制在合理范圍內，確保在對輔導員考核與評價的過程中，制定的考核標準更加客觀與合理，以便于在輔導員職稱評價、職業(yè)發(fā)展等方面提供相應的支持，為輔導員的職業(yè)規(guī)劃與崗位發(fā)展帶來更多機遇。

結束語

總之，將輔導員評價與以生為本理念全面融合，方可真正地滿足學生的成長及發(fā)展需求。在新時代背景下，也能夠最大化地增強輔導員的工作積極性，為實現(xiàn)其職業(yè)化、專業(yè)化等發(fā)展指明方向。

參考文獻：

[1] 郝珺，彭曉蓓，盧永嘉. 新媒體環(huán)境下輔導員工作效能的評價體系研究 ——以S大學為例[J]. 牡丹江教育學院學報，2016（4）：65-66.