嚴云飛 李生花 曹成珠 朱艷媚 楊春燕

關(guān)鍵詞：課程思政，立德樹人，醫(yī)學生理學

2016年全國高校思想政治工作會議的重要講話指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，這是對“課程思政”的深層剖析和科學概括。課程思政是一種以立德樹人為核心的綜合性教育理念。這種教育理念強調(diào)在專業(yè)教育的過程中推廣思想政治教育，具有實現(xiàn)全程全方位育人的必要性[2]。以課程為載體，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，自覺地把學生的專業(yè)知識、人文和思政素質(zhì)恰當融合[3]，把德育元素貫穿并滲透于專業(yè)課程教育教學活動的全過程，助力學生綜合能力的全面發(fā)展。

高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，大學教師長期受到思想政治理論的熏陶和教育，因而大學教師不單單是“解惑”，更承載著 “傳道”育人的責任，把正確的世界觀、價值觀、人生觀傳授給學生是大學教師更高的責任[4]。醫(yī)學高等院校不僅肩負著培養(yǎng)熟練掌握醫(yī)學技能、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，更應(yīng)強化對醫(yī)學生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思政素質(zhì)的培養(yǎng) [5-6] 。因此，在醫(yī)學生理學的教學中引入課程思政教育理念，具有一定的現(xiàn)實意義。我們將不僅教書更要育人的理念，具體落實于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，強化知識傳授與價值引領(lǐng)同行并重，貫徹全程多維度育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學人才。

醫(yī)學生理學在醫(yī)學教育中占有舉足輕重的地位。學好生理學不僅可以激發(fā)學生對醫(yī)學獵奇心和專業(yè)共情心理，進而為栽植醫(yī)學生“大醫(yī)精誠”，“慈濟蒼生”良好醫(yī)德提供源頭活水，為學生工作后成為一名醫(yī)德優(yōu)良、醫(yī)術(shù)精湛的好醫(yī)生奠定堅實的基礎(chǔ)。為更好地發(fā)揮醫(yī)學生理學“課程思政”的協(xié)同育人效應(yīng)，用好課堂教學這個主渠道，我們在生理學課程思政的教學過程中，充分挖掘醫(yī)學生理學課程中的“六大思政元素”，即愛國主義教育、法治教育、敬業(yè)教育、誠信教育、人文情懷教育、友善（生命）教育，并有機的融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。在“生理學概論”教學中，列舉生理學史上偉大的生理學家林可勝、坎農(nóng)等在生理學領(lǐng)域中做出貢獻的感人事跡，融入愛國主義教育。在“血液”的教學中融入法治意識教育及敬業(yè)教育，不同血型之間絕對不能輸血，醫(yī)護人員要有高度的責任心，在輸血前一定要進行交叉配血試驗，并且要對患者進行全面講解，耐心解釋。在“血液循環(huán)”的教學中融入人文情懷和誠信教育，尤其在治療心臟疾病時一定要給予患者人文情懷，做到精準護理，耐心講解，具有高度的同理心，站在病人的角度替病人排憂解難;病人的治療要從實際需求出發(fā)，避免過度醫(yī)療，亂收費，培養(yǎng)學生的誠信意識，將誠信教育融入其中。在 “腎臟的排泄功能”的教學中融入人文情懷教育，尤其是對尿毒癥晚期患者進行臨終關(guān)懷教育。同時生理學實驗教學中涉及到小鼠、家兔等動物，實驗動物在醫(yī)學領(lǐng)域作為“人類的替身”有著不可替代的作用。在上實驗課時，要教育學生在進行動物實驗操作過程中一定要做到無痛實驗，實驗結(jié)束后動物尸體一定要妥善處置，教育學生學會尊重生命，銘記為人類貢獻出健康和生命的實驗動物，實驗教學全程滲透友善教育和生命教育;讓學生深刻體會到救死扶傷的深刻內(nèi)涵，從而自然而然地形成高尚的職業(yè)道德[ 7 ]。

通過課程思政的培養(yǎng)，使學生具有強烈的事業(yè)心和使命感，良好的職業(yè)操守、高度的愛心、責任心、同理心及人文情懷，使學生在思政方面得到全方位的提高，全面提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生科學思辨的能力。通過課堂討論提高了學生的學習積極性及學習能力;同時也豐富了學生在學習過程中的情感體驗，增強了學生們的愛國主義情懷及人文情懷，傳承以人為本，大醫(yī)精誠的核心價值觀，培養(yǎng)出有道德情操、有文化自信、有職業(yè)操守、有共情心理、有追求科學，有創(chuàng)新思維的新時代的優(yōu)秀醫(yī)學人才，為踐行“好醫(yī)生，源于好的醫(yī)學生”的醫(yī)學理念，構(gòu)建更加和諧的醫(yī)療生態(tài)環(huán)境做出積極貢獻。

總之，我們僅對醫(yī)學生理學課程思政進行了初步的探索，但課程思政融入醫(yī)學生理學還是一件新生事物，需要不斷完善;我們要不斷提升專業(yè)教師自身課程思政的教育功底，建設(shè)出一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，實現(xiàn)所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的育人格局。

參考文獻：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)- 以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：：64-66.

[2]孟兆敏，羅晶 . 課程思政與專業(yè)課教學的實踐[J].上海工程技術(shù)大學教育研究，2017（3）：47-49.

[3]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[4]付八軍 .論大學教師的社會職責[J].黑龍江高教研究， 2011，201（1）：1-4.

[5]葉紫，張寧霞，劉嬋娟.生命教育視域下醫(yī)學院校“課程思政”教學效果提升策略[J].醫(yī)學爭鳴，2018，9（2）：72-75.

[6]袁和靜，劉杰，李秀果.醫(yī)學生思想政治素質(zhì)狀況調(diào)查與教育模式建構(gòu).醫(yī)學教育研究與實踐，2018，26（4）：615-623.

[7]馬興銘，張李峰，王競秋. 醫(yī)學免疫學“課程思政”的教學改革與探索.醫(yī)學教育研究與實踐，2018，26（6）：1013-1015.

青海大學醫(yī)學院教育教學改革項目（qyjg-202006）

作者簡介：

嚴云飛（1980—），女，江蘇泰興人，碩士，副教授，研究方向：低氧生理。