□文/劉丹陽 儀秀琴 孫 妍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江·大慶）

［提要］大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)的迭代式發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)教育帶來挑戰(zhàn)，多形式線上教育改革受到學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的關(guān)注，特別是目前突發(fā)新冠疫情的影響進(jìn)一步加速線上教學(xué)的實(shí)踐變革。通過文獻(xiàn)研究法、案例研究法和比較分析法，以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)《管理學(xué)》課程“雙平臺(tái)”模式教學(xué)為案例，進(jìn)行線上與線下教學(xué)過程對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)線上教育具有信息整合優(yōu)化、時(shí)空優(yōu)勢(shì)和教育資源共享公平優(yōu)勢(shì)；但也對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)生自律學(xué)習(xí)理念和教學(xué)形式與效果匹配提出挑戰(zhàn)。希望從線上教育理念、教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制方面助力線上教學(xué)改革。

一、前言

2020年1月以來，疫情改變了我們?cè)緫?yīng)有的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)工作方式。非常時(shí)期“非?！敝e，我國教育部提出，針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校的正常開學(xué)和教學(xué)造成的影響，采取疫情期間線上教學(xué)。怎樣落實(shí)弘揚(yáng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神，成為了全國范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)校及教師都要去思考和落實(shí)的問題。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，從21世紀(jì)初提供精品課程的各教學(xué)網(wǎng)站，到現(xiàn)在的“愛課程”、“中國大MOOC”、“網(wǎng)易公開課”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)形式多樣。線上教育優(yōu)勢(shì)顯著，有助于實(shí)現(xiàn)教育的公平。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)“雙平臺(tái)”教學(xué)為研究，本學(xué)期開設(shè)的《管理學(xué)》，任課老師采用了“雙平臺(tái)”模式，用“智慧樹”作為課程發(fā)放和上課平臺(tái)，QQ群課堂作為線上互動(dòng)平臺(tái)。

二、線上教育的實(shí)踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教育現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)思維逐漸進(jìn)入人們的思維，并開始充分地運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中。第一，近年來各大教育平臺(tái)發(fā)展迅猛，例如“網(wǎng)易云課堂”、“騰訊課堂”等平臺(tái)上有著各大高校以及中小學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源，資源的共享使得可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容變廣。線上教育的受益人群主要集中在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用較為頻繁的群體，當(dāng)代依賴于線上教育的人主要集中在20～39歲，從年齡結(jié)構(gòu)分析原因得出，這類人大多是大學(xué)生以及已經(jīng)不在校園進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，在此可以看出互聯(lián)網(wǎng)為不能隨時(shí)獲得教育資源的人們提供了便利。第二，線上教育平臺(tái)上的課程多為公益性質(zhì)和低收費(fèi)模式，適合各消費(fèi)階層，并且課程類型分為錄播課及直播課，可多次觀看，降低教育成本以及時(shí)間成本。第三，雖然課程種類多樣，但是對(duì)手機(jī)以及平板的依賴性逐漸增大，而且少了師生之間的情感交流，沒有課堂互動(dòng)。

表1“雙平臺(tái)”教學(xué)模式流程圖

（二）線上教育新模式——“雙平臺(tái)”教學(xué)。以現(xiàn)在所學(xué)《管理學(xué)》為例，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)采取“雙平臺(tái)”教學(xué)的模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，“雙平臺(tái)”線上教學(xué)的基本流程如表1所示。在“智慧樹”平臺(tái)上，添加了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程，可以看到《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的課程簡介、課程大綱、學(xué)分為3學(xué)分、課時(shí)為32課時(shí)以及具體的介紹。與本課程相關(guān)的預(yù)習(xí)方案、PPT、視頻資源和電子書等都可以看到。為幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，在老師上課前提供簽到功能保證學(xué)生的出勤情況，課中也可進(jìn)行測(cè)試、提問、頭腦風(fēng)暴式的研究性學(xué)習(xí)，課后有測(cè)試和作業(yè)留予學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。在線上教育綜合平臺(tái)進(jìn)行課程的同時(shí)，學(xué)校師生同時(shí)也會(huì)在個(gè)通訊軟件建立群聊進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，方便課中及課后問題的答疑與解決。（表1）

三、線上教育思考

（一）線上教育的優(yōu)勢(shì)

1、具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)。線上教育的主要工具就是手機(jī)和電腦+互聯(lián)網(wǎng)，無論何時(shí)何地，只要你身邊有手機(jī)或電腦并能夠連接網(wǎng)絡(luò)就能夠進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，能夠充分地利用各種碎片化的時(shí)間，按照自己的進(jìn)度以及接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的調(diào)整，不懂的地方可以進(jìn)行重播反復(fù)聽，比起線下一次性的課堂，線上教育更加的靈活和便捷。

2、有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。線下教育使得每個(gè)學(xué)生的教師資源固定，而每個(gè)老師教學(xué)的能力有限，較落后的地區(qū)師資力量薄弱，使得學(xué)生所能接受到的知識(shí)和先進(jìn)的思想有限。但是，線上教育的興起彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們就能接觸到更好的教育資源，這在一定程度上解決了自發(fā)展以來我國教育長期存在教育教學(xué)資源分配不均衡的問題，從而有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）線上教育的弊端

1、偏遠(yuǎn)地區(qū)因網(wǎng)絡(luò)問題無法長時(shí)間地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行普及，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及科技水平發(fā)展不均衡，所以并不能保證所有的學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行線上教育。當(dāng)前，全國范圍內(nèi)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過了8.5億人，而剩下的接近5.5億人大多是因?yàn)榫幼『蛯W(xué)習(xí)的環(huán)境過于偏遠(yuǎn)，買不起電子設(shè)備或者基礎(chǔ)設(shè)施缺乏。比如，云南省滄源佤族自治縣，這里地處山區(qū)是國家扶貧開發(fā)的重點(diǎn)，在這里的所有中小學(xué)有25%的學(xué)生因?yàn)榧依锊痪邆浣K端網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致不能參加學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的線上教育和在線答疑輔導(dǎo)。此案例只是全國范圍內(nèi)所有偏遠(yuǎn)山區(qū)的一個(gè)縮影。所以，雖然線上教育一方面促進(jìn)了教育公平，但是那只是對(duì)于發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，對(duì)于落后地區(qū)而言，疫情期間的教育更加受限。

2、低自律性無法保證學(xué)習(xí)效果和效率。疫情爆發(fā)以前，什么時(shí)間該做什么都由學(xué)校為學(xué)生制定好的規(guī)章制度約束著，學(xué)習(xí)效率可以保證。但是，現(xiàn)在大家都在家里足不出戶進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，時(shí)間空間上相對(duì)于在學(xué)校自由許多，自律程度就明顯下降了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同樣也就離不開網(wǎng)絡(luò)帶來的誘惑，這也就導(dǎo)致了在家學(xué)習(xí)的過程中“困難重重”，要抵制的誘惑太多，從學(xué)校培養(yǎng)的自覺性根本不夠，單純的線上學(xué)習(xí)無法保證與線下學(xué)習(xí)相同的時(shí)間下有相同的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)形式與學(xué)習(xí)效果不匹配?，F(xiàn)在能夠進(jìn)行線上教育的課程有很多，但是像體育課等需要戶外或者面對(duì)面授課的課程幾乎不能正常進(jìn)行。以2019級(jí)羽毛球班的體育教學(xué)為例，老師每周都會(huì)在微信群聊中發(fā)布本周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，錄制視頻，其實(shí)大家并沒有得到鍛煉，有很多時(shí)候不自覺，只有在視頻中的幾十秒鍛煉。線上教育綜合平臺(tái)都有相應(yīng)的章節(jié)以及課中測(cè)試供老師給學(xué)生發(fā)放進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)并且會(huì)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但不能像線下測(cè)試一樣可以通過每個(gè)學(xué)生的答案看出每個(gè)學(xué)生所存在的問題，并不能精準(zhǔn)到個(gè)人。

四、對(duì)線上及線下教育結(jié)合的思考

疫情期間的線上教學(xué)，通過線下教學(xué)的對(duì)比讓我們看到線上教育的優(yōu)勢(shì)，同樣也看到線下教育所存在的弊端。但線上、線下教育各有千秋，若想將教育的效果發(fā)揮到極致，提高教育水平，就不能讓線上、線下教育一枝獨(dú)秀，應(yīng)該將兩者相結(jié)合，揚(yáng)長避短。讓線上教育去彌補(bǔ)線下教育時(shí)間與空間和教育公平上的漏洞，線下教育來為線上教育的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與檢驗(yàn)。實(shí)行線上線下教育相結(jié)合的教育方式，并且繼續(xù)使用“雙平臺(tái)”的教學(xué)模式，更高效地給學(xué)生傳遞知識(shí)，提高學(xué)生各方面的能力和教學(xué)質(zhì)量，這樣我們將會(huì)培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展型人才。