趙 怡 盧玉堯 陶 可 袁燕華

（常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、母語遷移理論

近年來，越來越多的學(xué)者注意到母語在二語習(xí)得過程中扮演著重要作用。如（寮菲，1998）從中英兩種語言的差異來探究母語遷移，（文秋芳，1999）研究母語對二語習(xí)得的影響，也有學(xué)者如（何善芬，2002）就漢語和英語在句法上的不同進(jìn)行研究。

20世紀(jì)40-50年代興起的對比分析理論中提出了一個(gè)概念——母語遷移，即學(xué)習(xí)者由于母語的思維定式和文化背景等原因?qū)Φ诙Z言的學(xué)習(xí)造成影響［1］。而從遷移的效果上來說可以分為兩種：正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語和第二語言中有相同之處時(shí)母語會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于第二語言的理解和輸出，因此我們稱之為“正遷移”（positive transfer）；而當(dāng)母語和第二語言之間存在矛盾差異時(shí)，母語就會對二語習(xí)得過程造成干擾：增加第二語言的輸入難度并且造成第二語言輸出時(shí)出現(xiàn)邏輯混亂、表達(dá)錯(cuò)誤等情況。這就是我們認(rèn)為的“負(fù)遷移”（negative transfer）［2］。

二、母語負(fù)遷移的原因

（一）社會環(huán)境

當(dāng)前中小學(xué)生的英語教學(xué)課堂大多為漢語環(huán)境下的英語教學(xué)：即授課老師是中國人、教師教學(xué)以漢語為主，英語為輔、教師教學(xué)和學(xué)生思考都是用中文的固有模式、沒有可以運(yùn)用練習(xí)的語言環(huán)境等等。并且在當(dāng)前應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)工作大多服務(wù)于考試，能給老師和學(xué)生用來調(diào)整發(fā)音語調(diào)增強(qiáng)交際能力的時(shí)間和精力并不多。這給語言的輸入和輸出都造成了一定的影響。并且由于每個(gè)地方都有方言，像湖南、四川等地方他們的“n”“l(fā)”在方言區(qū)別不大，導(dǎo)致有些地區(qū)的學(xué)生不能很好地發(fā)出/n/、/l/等音，鄉(xiāng)音濃重。

（二）缺乏語言輸入

根據(jù)前期項(xiàng)目對于克拉申“輸入假說”的研究分析，我們可以得知“輸入”在初中學(xué)生英語教學(xué)過程中占有重要地位。第二語言的習(xí)得包括兩個(gè)過程：第二語言的輸入和輸出。“輸入”是指在二語習(xí)得過程獲取知識的過程；而“輸出”是指第二語言的學(xué)習(xí)者把在“輸入”過程中的語言知識運(yùn)用到各個(gè)情況的過程。本次研究我們探究的是“說”這一語言輸出。初中生在“說”的時(shí)候就是在將他們已經(jīng)學(xué)到的英語知識運(yùn)用出來。所以要想“說”得好、“說”得正確的前提是有效的“輸入”過程多。因此初中階段偏重考試而忽略足夠的語言輸入是造成初中生在口語“輸出”過程母語負(fù)遷移的主要原因之一。

（三）文化干預(yù)

語言是文化的產(chǎn)物，語言是文化的重要載體。而中英所處的地理環(huán)境不同，歷史背景不同造就了中英文化的巨大差異，因此漢語和英語在語音、詞匯、語法上也有著巨大的不同。因此在輸出過程中，中國學(xué)生不可避免地用中國的文化思維模式來掌握英語，這就導(dǎo)致了中國文化的干預(yù)使學(xué)生的二語習(xí)得過程充滿坎坷。

三、母語負(fù)遷移對于中國初中生“說”能力的影響

（一）研究目的、研究方法、調(diào)查對象

為清楚直觀地感受到在中國漢語文化環(huán)境下當(dāng)代初中生在英語習(xí)得過程中是否有受到母語負(fù)遷移的影響，本項(xiàng)目將通過抽樣調(diào)查的方式對分布于蘇錫常地區(qū)的3所市區(qū)公立初中學(xué)校中的82名初中學(xué)生進(jìn)行英語口語測試以及對于三所學(xué)校不同年齡不同教齡的5位老師進(jìn)行訪談。

口語測試內(nèi)容分為兩個(gè)部分：語音語調(diào)和語法句法。語音語調(diào)：通過50道口語題。讓學(xué)生依次朗讀試卷上的50個(gè)單詞，進(jìn)行錄音并進(jìn)行審批判斷正誤，最后整合數(shù)據(jù)結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)生能否清晰分清楚重音、清輔音濁輔音。其中，50個(gè)單詞包括24個(gè)清輔音和濁輔音（pear、bear、think、sink等）以及26個(gè)測試音節(jié)的單詞（clever、unclever、believe、unbelieve、interesting、employee等等）；語法句法：口語翻譯20句較為復(fù)雜的語句。讓學(xué)生依次翻譯20句中文句子，錄音，審批，并整合數(shù)據(jù)結(jié)果來檢查學(xué)生是否出現(xiàn)中式英語或表達(dá)混亂的現(xiàn)象。通過此類相關(guān)問題來測試初中學(xué)生的“說”的能力，并對于初中學(xué)生口語測試結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，得出對于初中學(xué)生“說”這一語言表達(dá)能力是否存在被母語負(fù)遷移影響的初步判斷。

訪談主要分為兩個(gè)問題：問題1.在老師的教學(xué)生活中有沒有遇到學(xué)生受漢語影響，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，思維模式漢語化的情況？有哪些表現(xiàn)？問題2.老師又是如何糾正的？

數(shù)據(jù)的收集于2020年6月份完成，測試課后進(jìn)行，口頭測試的測試時(shí)間均為10分鐘。在測試前告知被試所測內(nèi)容為研究所用，不作為其平時(shí)成績。處理和分析數(shù)據(jù)使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）。

（二）結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查報(bào)告，我們明顯地看出母語負(fù)遷移對于初中生“說”這一能力的發(fā)展具有干擾作用。1.首先，在語音語調(diào)上的負(fù)遷移：

結(jié)果如下圖1、圖2：

圖2

經(jīng)計(jì)算，學(xué)生平均發(fā)音正確的數(shù)量僅占五成左右。通過這兩張圖表我們可以很明確地看出大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤率較高。由于在漢語拼音中聲母發(fā)音時(shí)聲帶是震動的，而在英語發(fā)音中清輔音需要聲帶震動，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在發(fā)音過程中將清輔音發(fā)成濁輔音［2］；而中英文音節(jié)的不同也導(dǎo)致了大多數(shù)初中生根本沒辦法分清重音、次重音。這些數(shù)據(jù)表明在初中學(xué)習(xí)階段，漢語對于學(xué)生口語的語音語調(diào)較大的負(fù)面影響。

（三）其次，語法句法上的負(fù)遷移

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，82位同學(xué)共有582句句子存在錯(cuò)誤。經(jīng)過整理歸納過后，分別有著幾大類的錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤類型 列1 數(shù)量 所占比例句法錯(cuò)誤 省略 107 18.4%詞序 74 12.7%時(shí)態(tài) 263 45.2%一致 138 23.7%總數(shù) 582 100%

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，初中生作為初級階段的語言學(xué)習(xí)者，母語對其口語表達(dá)中語法句法有著干擾的作用。漢語和英語分屬不同的語系：漢語屬于由于漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系（唐麗君 黃淋，2011），兩者之間差異較大：例如在漢語句式使用中，人們往往強(qiáng)調(diào)對于話題的敘述有時(shí)會省略主語，但是英語句中需要有明確的主語，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對于口語表達(dá)方面完整性的缺失；英語中有不同的tense來表示時(shí)間：-ed表示過去時(shí)、-ing表示現(xiàn)在時(shí)等，但是在中文中沒有這一表達(dá)方式，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)忽略時(shí)態(tài)。而在英文中表達(dá)的語序一般是“主語、謂語、賓語”而漢語中根據(jù)說話者的側(cè)重點(diǎn)不同語言的表達(dá)順序很會有很大的不同。而中英文之間的句法語法上的巨大差異也就造成了學(xué)生在口語表達(dá)方面受到母語的消極影響。

（四）根據(jù)五位教齡年齡不同的老師進(jìn)行訪談

我們可以直觀地明白在初中階段學(xué)生語音語調(diào)、語法句法受母語負(fù)遷移影響較大。大多數(shù)老師表示學(xué)生在口語表達(dá)過程中清輔音濁輔音不分、重音不明、鄉(xiāng)音濃烈、中式英語、翻譯死板等現(xiàn)象十分明顯。而關(guān)于如何解決這些問題，老師則表示這是一個(gè)漫長的過程。老師需要在日常的教學(xué)過程中，增加語音的教學(xué)內(nèi)容，講解優(yōu)秀清晰的句法結(jié)構(gòu)和語法知識；在課后教導(dǎo)過程中，不斷地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，改正學(xué)生的句法錯(cuò)誤。

綜上所述，母語負(fù)遷移對于初中生“說”這一語言輸出能力有著較大的不利影響。

四、啟示和應(yīng)對策略

母語的負(fù)遷移是一種客觀存在的現(xiàn)象。母語負(fù)遷移是語言學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的必經(jīng)之路。老師和學(xué)生應(yīng)該正視這一問題并尋找積極的應(yīng)對方法。

（一）增加多渠道的輸入方式，營造生動活潑的課堂

教師足夠的語言輸入對于克服母語負(fù)遷移有著重要作用。相較于將學(xué)生僅僅視為語言知識的被動接受者，教師更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，是知識的處理者。因此，教師要運(yùn)用啟發(fā)、任務(wù)、討論、研究等形式關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，保證輸入的質(zhì)量。課堂不應(yīng)該只是書本知識的單調(diào)傳遞，而是應(yīng)該通過各種手段使教學(xué)內(nèi)容和語境、文化聯(lián)系起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣［3］。例如，觀看外國電影，欣賞外國歌曲等等。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，除了解答最基本的問題之外，老師也可以對于問題進(jìn)行拓展回答，在潛移默化中進(jìn)行知識的有效輸入。在課后，相較于純書面作業(yè)之外，老師也可以定期適量復(fù)制一些口頭交際作業(yè)：例如與同學(xué)純英文交際半小時(shí)，仿讀經(jīng)典電影片段，學(xué)會一首英文歌曲等等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該有層次，全方位的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，分階段逐步推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，高效地進(jìn)行語言輸入。

（二）加強(qiáng)語言輸出，提供更多跨文化交流機(jī)會

語言負(fù)遷移是初中學(xué)習(xí)階段不可避免的狀況之一，而使母語負(fù)遷移對于初中生口語輸出產(chǎn)生不利影響的原因之一正是教學(xué)階段片面重視考試成績而忽略學(xué)生口語輸出練習(xí)。Krashen［4］的輸入假說提出了可理解性輸入的概念，認(rèn)為“輸入”與習(xí)得密切相關(guān)，語言表達(dá)能力是在輸入中逐漸形成的，這一理論為外語教學(xué)提供了全新的思路和方法。但Krashen只注重輸入的探討，卻忽視了語言教學(xué)中另一個(gè)重要的方面—語言輸出。1985年，Swain［5］提出了“可理解性輸出”的概念（comprehensible output），認(rèn)為如果想學(xué)到準(zhǔn)確流利的第二語言，不僅僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出?？衫斫庑暂敵鰧W(xué)生的語言能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師在高效輸入語言知識的過程中，也不能忽略學(xué)生的輸出。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該積極學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的交際平臺的英語課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)好的聽說平臺。在課堂活動中，可以進(jìn)行一些辯論比賽，角色扮演，演講比賽等使學(xué)生有更多語言輸出的機(jī)會，使其在實(shí)踐過程中將語言運(yùn)用得更加熟練和準(zhǔn)確?？衫斫庑暂斎牒涂衫斫庑暂敵鍪窍噍o相成、共同進(jìn)步的。只有將兩者充分運(yùn)用到教學(xué)工作中，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。因此，學(xué)生只有通過多樣化的積極的口語輸出練習(xí)，才能克服母語負(fù)遷移造成的不利影響。

（三）加強(qiáng)二語習(xí)得者對跨文化交際知識的掌握和運(yùn)用

首先，語言學(xué)習(xí)者對于母語過度依賴以及對于目標(biāo)語言不熟悉是造成母語負(fù)遷移的主要原因之一，而要克服母語負(fù)遷移必須提高學(xué)生對于目的語的敏感程度與了解程度，加強(qiáng)對于第二語言所蘊(yùn)含的文化背景，社會歷史的認(rèn)識，只有這樣我們才能克服對于跨文化交際的恐懼心理和陌生感。其次，教師需要在課堂中穿插中西文化的對比分析，讓學(xué)生熟知中西文化的相似之處和不同之處，讓學(xué)生真切體會到在語言使用中文化差異的影響，以減少和緩解他們在實(shí)踐運(yùn)用過程中的錯(cuò)誤和失誤后的焦慮情緒。而我們在二語習(xí)得的過程中也要細(xì)心觀察和總結(jié)兩種語言之間的聯(lián)系，通過已經(jīng)掌握的漢語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮母語的積極作用，避免母語負(fù)遷移帶來的不利影響。

五、結(jié)語

母語對于二語習(xí)得一定有著或多或少的影響，這個(gè)影響可能是有利的也可能是不利的。對于母語正遷移，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而面對不利影響也不必慌張，老師和學(xué)生應(yīng)該齊心協(xié)力共同找明原因，樂觀應(yīng)對、共同克服母語負(fù)遷移帶來的不利影響。因此在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該加大對英語語言知識的輸入，特別是對英語文化的輸入，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本功。除了加強(qiáng)對于語音語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練，更應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，使學(xué)生更多了解講英語國家人們的歷史文化，了解中西方文化上的共同點(diǎn)和差異，促使學(xué)生能夠逐漸接受、理解并且運(yùn)用西方國家的思維方式、表達(dá)習(xí)慣等等，用更貼切的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。