毛麗英

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，逆向思維指導(dǎo)下的教學(xué)活動兼具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園不懼困難，轉(zhuǎn)變教育視角，帶動教育理念更新迭代。

逆思：關(guān)注預(yù)期結(jié)果

通過觀察幼兒園中班幼兒拍皮球的情況，我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的幼兒都只是抱著皮球“干瞪眼”，索然無味。深入思考原因，一是幼兒沒有掌握拍球的方法，二是幼兒對于機(jī)械的拍球動作毫無興趣。

游戲是幼兒的天性，游戲性的運(yùn)動項(xiàng)目能激發(fā)幼兒的參與熱情。足球賽符合幼兒心理特點(diǎn)，在足球賽中，幼兒從嘗試接觸足球，到無懼踢球，并對其他球類活動產(chǎn)生興趣，幼兒對球的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

逆行：問題影響活動內(nèi)容

教師習(xí)慣性思考：教什么？如何教？轉(zhuǎn)換思路，依托預(yù)期目標(biāo)，思考合適的教學(xué)行為，每個活動環(huán)節(jié)都能成為幼兒學(xué)習(xí)的途徑。

足球賽滿足了幼兒的游戲需求，該活動深受幼兒喜愛。足球場人聲鼎沸，幼兒將皮球向球門射出，笑聲、歡呼聲在足球場上空回蕩?！芭d在趣方逸，歡馀情未終?！痹谟變鹤畛醯恼J(rèn)知里，足球賽只是一個踢球進(jìn)門的游戲，無關(guān)乎規(guī)則，教師也不必著急告訴幼兒，應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，使幼兒充分享受踢球進(jìn)門的快樂，從而真正愛上皮球。

隨著幼兒對游戲的理解逐漸深入，幼兒開始意識到規(guī)則問題。小A說：“我和爸爸看世界杯了，所有人都搶一個球?！毙說：“我不和你們搶，我可以踢自己的球呀?！庇纱?，我組織了一堂討論會。小A說：“老師，他們都不守規(guī)定?！蔽艺f：“足球賽需要什么規(guī)定呢？” 小A繼續(xù)說：“世界杯里人們只踢一個球，但我們都是踢自己的球?！蔽覇柶渌變海骸斑€有誰也看了世界杯嗎？”“老師，我也看了，小A說的是對的?！毙肯定了小A的觀點(diǎn)。我提議：“今天晚上回家后可以看看世界杯，觀察一下到底踢幾個球呢？” 當(dāng)幼兒之間的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異，適時的點(diǎn)撥才能助推幼兒經(jīng)驗(yàn)共享。

調(diào)整后的足球賽得到了幼兒的認(rèn)同，在具體操作實(shí)施的過程中，小D質(zhì)疑小E的進(jìn)球存在問題。我讓小D畫出了小E進(jìn)球的動作，隨后帶領(lǐng)幼兒一起觀察進(jìn)球動作。小F說：“小E離球門太近了，很容易進(jìn)球?！被谟變旱陌l(fā)現(xiàn)與提議，足球賽又進(jìn)行了調(diào)整。

逆為：以終為始，推動深度學(xué)習(xí)

大部分教師在活動開展前，會明確目標(biāo)、材料使用、幼兒的任務(wù)等，卻忽略了要想做出獨(dú)特、精致和完美的設(shè)計，需要了解幼兒的真正需求，即：為了達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒需要的是什么;活動對于幼兒是否存在困難;教師能提供哪些支持。以教師為主體的復(fù)雜“教”要轉(zhuǎn)向以幼兒為主體的持續(xù)“學(xué)”，有利于幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考，從而達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。

“行是知之始，知是行之成?！比粝霃幕顒又蝎@得真知，教師應(yīng)勤學(xué)善思，在不斷實(shí)踐中提升自己的能力。在教育的逆行之路上，教師首先需要思考教學(xué)中的“是什么”和“為什么”，其次開展“理解的設(shè)計”，最后按照設(shè)計解決相關(guān)問題。立體式的結(jié)構(gòu)思維有助于教師開闊思路，為教師提供了向上攀登的階梯。

在活動組織中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒之間的差異，力求一份材料創(chuàng)設(shè)不同層次的內(nèi)容，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求。在考慮橫向發(fā)展的同時，不能忽視縱向設(shè)計的遞進(jìn)性，即活動設(shè)計的序列化。重視差異化和序列化是教學(xué)計劃中的重要思想，無論幼兒學(xué)習(xí)何種知識技能，教師都要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育原則，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠