杜靜

園本教研活動是幼兒園提升教師專業(yè)水平，保證教育教學質(zhì)量的重要途徑。目前多數(shù)幼兒園的教研活動以講座式講解為主，導(dǎo)致教師存在消極聽講、被動培訓(xùn)的情況，活動成效不大。要把培訓(xùn)做到實處，必須了解教師的需求。教學管理者要善于捕捉教師的“興趣點”“難點”“迫切所需”，從此入手，為教師的研討活動創(chuàng)造條件，讓教師從被動接受到主動參與，讓教學管理者從臺前“說教者”變成幕后“推動者”，真正實現(xiàn)幼兒園、教師、管理者的共贏。

為讓每位教師都有機會參與教研活動，經(jīng)過實踐，我總結(jié)出了“1大2小3層4組”式園本教研模式，簡稱“1234”模式。

◎全園大教研。全園教師集中研討培訓(xùn)的模式是幼兒園普遍的教研組織形式。如何將該形式變得生動有趣呢？我改變了一到會就開講的方式，開場通過好玩的手指游戲、團隊合作小游戲等調(diào)動教師的情緒，讓教師懷著輕松愉悅的心情開啟研討培訓(xùn)活動。通過“提出研討主題—教師分組研討—組員代表分享—總結(jié)提升”的活動形式，引導(dǎo)教師積極參與討論，在相互啟發(fā)中提升自身的專業(yè)能力。

培訓(xùn)活動的內(nèi)容具體分三類展開。首先是體驗式互動、參與式培訓(xùn)。比如，我特意將教研場地搬到了戶外操場，讓教師體驗“大自然本身就是活教材”。其次是“抽題研討”培訓(xùn)，題目來自教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)場抽題展開研討。最后，組織教育部門要求的各類專題培訓(xùn)、園所班級環(huán)境評比、課例設(shè)計比賽等活動。

◎分組小教研。我園共有16個班級，其中9個為同齡班，7個為混齡班。為了幫助教師更有針對性地開展探討，我園在大教研活動基礎(chǔ)上增加了分組小教研活動，即混齡教學組和同齡教學組。小教研活動主要關(guān)注幼兒園平時的常規(guī)工作，比如“混齡班級早操的編排”“區(qū)域活動中與幼兒的有效互動”……分組研討的方式能及時幫助教師解決當下的問題，便于管理者在研討過程中觀察每位教師的表現(xiàn)，可以給教師，特別是不善言辭的年輕教師更多展示的機會。

◎合理分層，組建幫幫團。在不同的成長時期，教師的自身經(jīng)驗、能力及發(fā)展需求都各有不同，我園根據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)能力等方面，對教師群體合理分層，分別為新職教師、經(jīng)驗教師、骨干教師。

新職教師，即缺乏教學經(jīng)驗的新手教師。對這部分教師的專業(yè)能力要求是愛崗敬業(yè)，做好本職工作的同時，積極配合班級完成教育教學基本任務(wù)。

經(jīng)驗教師，即有教學經(jīng)驗的成熟教師。希望這部分教師敬業(yè)、樂業(yè)，善于思考并能靈活解決教學工作中出現(xiàn)的問題，形成自己的教學特色。

骨干教師，即教學經(jīng)驗豐富、善于反思的教師。這部分教師能力較強，需要他們發(fā)揮專長，起到引領(lǐng)帶動的作用，參與園本課題研究，將學習到的理論應(yīng)用到工作實踐中。

我園對三個層面的教師進行了多種形式的結(jié)合，成立了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料互享、教學研討、活動策劃四個“幫幫團”，構(gòu)建了“我?guī)腿巳?，人人幫我”的學習成長共同體式教研體系。

◎成立學科小組。學科小組是我園開展教研工作的重要分支，也是開展教學研討活動的基層組織。我園成立了語言組、科學組、美術(shù)組、音樂組，對組長的要求是要在此領(lǐng)域有特長，能夠帶領(lǐng)本組成員開展深入研討，幫助組員在某領(lǐng)域有所提升。每學期各組長結(jié)合本組成員的實際需求和相關(guān)領(lǐng)域教學中存在的問題制定學科組計劃。

以上就是我園的“1234”園本教研模式，通過這樣的教研模式讓全體師生逐漸樹立了專業(yè)發(fā)展信心，促進了教師“教、學、研”能力的提升。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中心幼兒園）

責任編輯：陳璠