“八大習(xí)慣”是思維教學(xué)著力培養(yǎng)的內(nèi)容之一

陶繼新：你們學(xué)校所構(gòu)建的思維教學(xué)體系是一個系統(tǒng)且科學(xué)的工程，可否簡明扼要地介紹一下其中的“八大習(xí)慣”？

陳祥春：“八大習(xí)慣”即預(yù)習(xí)、聽講、整理筆記、反思質(zhì)疑、閱讀、講題、鍛煉、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是我校師生共同遵守的行為準(zhǔn)則——“做文雅南武人”對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，也是我校思維教學(xué)著力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。我校思維教學(xué)體系的核心價值追求是“思考·思維·思想”，我們稱為“‘三思拓展學(xué)生潛能教學(xué)體系”。其中，“思維課堂”聚焦學(xué)生“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”及“思維品質(zhì)和方式的優(yōu)化”。我們認(rèn)為，習(xí)慣影響人生高度，好習(xí)慣終身受用。

“用文化滋潤有靈魂的教育”是百年南武特有的教育氣質(zhì)。其中，“善、思、雅、新”是南武教育的“靈魂”，“三品”（勤奮、專注、堅(jiān)毅）是“文雅南武人”優(yōu)秀的品質(zhì)，“四有”（有文化、有紀(jì)律、有志向、有擔(dān)當(dāng)）是“文雅南武人”堅(jiān)定的追求，“六條紅線”（上學(xué)不遲到，課堂不睡覺，課間不嬉鬧，不帶手機(jī)回學(xué)校，不男女同學(xué)交往過密，不帶一次性餐盒回學(xué)校）是“文雅南武人”的負(fù)面清單。習(xí)慣、行為規(guī)范、品質(zhì)、追求、負(fù)面清單共同構(gòu)成我校“思維教學(xué)”的育人體系。

陶繼新：葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。不過，您所說的“八大習(xí)慣”中的預(yù)習(xí)、聽講、整理筆記等，其他學(xué)校也多有關(guān)注，你們有何創(chuàng)新呢？

陳祥春：創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面：一是編制“思維導(dǎo)學(xué)案”吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)。思維導(dǎo)學(xué)案，是實(shí)施好“思維課堂”的前提和保證。思維導(dǎo)學(xué)案，是“興趣”激勵案，興趣是思維訓(xùn)練的起點(diǎn)和動力。思維導(dǎo)學(xué)案，是“問題”導(dǎo)學(xué)案，以“問題”為導(dǎo)向，以“問題”為驅(qū)動，以“問題”的分析、解決為歸宿。思維導(dǎo)學(xué)案，是“學(xué)案”，不是“教案”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)稿”。二是利用信息化手段整理錯題集。數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅(jiān)持使用大數(shù)據(jù)分析整理錯題集，對學(xué)生薄弱的能力模塊進(jìn)行整理分析，以強(qiáng)化鞏固。三是把習(xí)慣培養(yǎng)納入思維教學(xué)的范圍展開研究，將習(xí)慣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

陶繼新：有了“思維導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生不但學(xué)有方向，而且會特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。同時，還能在無形中激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)步入主動學(xué)習(xí)的殿堂?？鬃釉唬骸盀槿视杉?，而由人乎哉？”為仁如此，學(xué)習(xí)亦然。當(dāng)有了內(nèi)在需求、進(jìn)行自我探索時，就會生成一種巨大的能量。長此以往，不但可以提升考試成績，而且會內(nèi)化成一種積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。而利用信息化手段整理錯題集，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯在何處的同時，也引導(dǎo)他們思考錯的原因及今后如何不錯，從而實(shí)現(xiàn)“不貳過”。

思維品質(zhì)的訓(xùn)練在“表達(dá)交流”的過程中體現(xiàn)

陳祥春：“思維課堂”有一個重要的環(huán)節(jié)——“表達(dá)交流”。語言是思維的外殼，思維品質(zhì)的訓(xùn)練在“表達(dá)交流”的過程中體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)有價值的“分享表達(dá)”，我們通常會讓學(xué)生回答：你的同伴是什么看法呢？哪些同伴的發(fā)言對你是有幫助的？最后的結(jié)論是什么？這樣一個“表達(dá)交流”的過程，就是反思質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

陶繼新：要想更好地“表達(dá)交流”，就不能人云亦云，而要深入思考。學(xué)習(xí)既要接受知識，也要思考知識是如何形成的，正如孔子所說“學(xué)而不思則罔”。同時，還要有所超越。這樣，才能形成自己的思想與感悟。

質(zhì)疑，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，與批判意識和創(chuàng)新精神有著內(nèi)在聯(lián)系。古今中外的大師，不但有學(xué)富五車的學(xué)識與越乎常人的智慧，也多有大膽質(zhì)疑的精神。例如亞里士多德就曾說過“吾愛吾師，吾更愛真理”。的確，學(xué)生可以質(zhì)疑教材，也可以質(zhì)疑教師，這樣，就有可能出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教育景觀，這無論對教師成長，還是學(xué)生發(fā)展，都有著重要意義。

堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持講題，堅(jiān)持鍛煉

陳祥春：閱讀，無論從哪個角度講，都很重要。新高考的背景下，閱讀對所有學(xué)科成績的提高都有影響。同時，閱讀還決定著一個人生命的寬度、深度和高度。培養(yǎng)人，不僅要看到眼前的分?jǐn)?shù)，還要看到遠(yuǎn)方，看到責(zé)任。我校堅(jiān)持“晦聞時光”，要求學(xué)生每天閱讀半小時，由語文教師確定閱讀主題，提供閱讀書刊，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，開辦作文講座，定期組織閱讀分享會，并輔導(dǎo)學(xué)生參加寫作競賽。當(dāng)然，也會讓學(xué)生做一些閱讀訓(xùn)練題，提升學(xué)生閱讀技能。也就是說，我們的“晦聞時光”，不是一種無目的、無方向的“休閑閱讀”，而是一種有“教學(xué)價值”的閱讀活動。它不僅不影響考試成績，反而會在更高素質(zhì)基礎(chǔ)上提升考試成績。在刷題刷得昏天暗地的應(yīng)試教育黑夜里，“每天閱讀半小時”是一盞燈，一盞守著心靈的微弱的燈。無論如何，我們都要呵護(hù)好這盞燈。

陶繼新：每天閱讀半小時，對于大多數(shù)時間在聽課和做作業(yè)的中學(xué)生來說，無疑是一種心靈的洗禮，不僅能夠讓他們汲取生命的營養(yǎng)，還能提升智慧。再者說，語文水平的提升，更多是靠積累，積累愈豐，后勁愈大，以至讓人生閃耀出不同尋常的精神光芒。從這個意義上說，每天閱讀半小時，能夠讓學(xué)生精神豐盈起來、心靈愉悅起來，同時，也能讓他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓經(jīng)典閱讀照亮他們的生命。

陳祥春：在每天閱讀半小時之外，我們還堅(jiān)持每天讓學(xué)生用幾分鐘講一道題。講題，是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是思維教學(xué)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種愉快的學(xué)習(xí)形式。思維教學(xué)追求一種震撼學(xué)生心靈的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)過程的震撼性，對學(xué)生思維培養(yǎng)都很有好處。我校除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還有跨學(xué)科的STEM學(xué)習(xí)、斯坦福聯(lián)動實(shí)驗(yàn)室課程的完整性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+的“智慧學(xué)習(xí)”、科技創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室課程的探索學(xué)習(xí)和人工智能實(shí)驗(yàn)室課程的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。講題，是“小老師制”的學(xué)習(xí)方式，每天午飯后，每個班都有一位學(xué)生站在講臺上，為全班同學(xué)講一道題，這已成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。

陶繼新：據(jù)美國科學(xué)家研究，24小時后知識再現(xiàn)的規(guī)律是：只用耳朵聽講授，24小時后知識在大腦保留5%;只用眼睛去閱讀，24小時后知識在大腦保留10%;分組討論法，知識保留50%;實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)，知識保留75%;向別人講授、互相教，快速應(yīng)用知識，知識保留90%。“小老師制”的講題學(xué)習(xí)方式，24小時后能夠讓知識在學(xué)生大腦保留90%，比“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式高出了18倍。教會與學(xué)會不在同一個層面上，學(xué)會對于學(xué)生來說更加重要。對于走上講臺的學(xué)生來說，為了讓全班同學(xué)都能聽得明白，他們自己對所講知識首先得做到了然于胸，并且能外化于言。另外，講課也能夠激發(fā)他們的自信心與自豪感，由此而生發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，其他同學(xué)也會“見賢思齊”，更努力地學(xué)習(xí)，以便能夠成為一個大家欣賞的小老師。

陳祥春：另外，我們還堅(jiān)守“健康第一”的底線，始終堅(jiān)信“身體比什么都重要”，絕對不會為了個人或?qū)W校的眼前利益，犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們堅(jiān)持“每天鍛煉一小時”，其中包括體育課、課間操、體鍛時間，同時提倡“徒步上學(xué)”。最近，我們又調(diào)整了熄燈時間，確保學(xué)生有8小時以上的睡眠時間，同時倒逼學(xué)生養(yǎng)成良好的時間管理習(xí)慣，改變做事拖拖拉拉的壞毛病，努力提高白天學(xué)習(xí)的效率。我校拍攝的首部院線電影《我的體育老師》很快就會上映，講的就是我們重視體育的故事。重視體育，是百年南武的傳統(tǒng)，中國第一塊體育國際比賽金牌就是我校學(xué)生陳彥在1913年的遠(yuǎn)東運(yùn)動會上獲得的。民國時期教育總長黃炎培曾贊譽(yù)“北有南開，南有南武”。重視體育，堅(jiān)持“每天鍛煉一小時”，對南武來說，理所當(dāng)然。

陶繼新：當(dāng)年毛主席提出“三好學(xué)生”的時候，就將“身體好”放到第一位，而且他還說：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄。”誠如您說，身體比什么都重要。睡眠大于8個小時，能夠讓高中生有飽滿的精神，精力旺盛了，學(xué)習(xí)的效率就會提高，學(xué)習(xí)的結(jié)果與考試的成績自然不會差。正是這種每天1小時的鍛煉和8小時以上的睡眠時間，讓你校的學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，卻并不疲憊，甚至還擁有一種美好的心情。

以“思維課堂”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

陳祥春：我們學(xué)校“思維教學(xué)”體系的中心環(huán)節(jié)是“思維課堂”?！八季S課堂”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，其價值追求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。完整的“思維課堂”包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，其核心是“問題驅(qū)動思維”，一般包括“提煉教學(xué)主題——創(chuàng)設(shè)問題情境——組織合作探究——展示表達(dá)交流——問題總結(jié)反思”五個流程。其中，“提煉教學(xué)主題”和“創(chuàng)設(shè)問題情境”這兩個環(huán)節(jié)對于教師來說是通過課前集體備課實(shí)現(xiàn)的，對于學(xué)生來說則是在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)完成的。我們要求學(xué)科教師圍繞教學(xué)主題，引入恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)有思維力度、有思考深度、有思想高度的“問題串”，而且這個“問題串”必須有梯度。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，掌握基本的線索和內(nèi)容，自主思考和嘗試解決問題，并記錄疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂上的合作探究做好準(zhǔn)備。充分的課前預(yù)習(xí)是上好“思維課堂”的保障，這也是我們強(qiáng)調(diào)集體備課、要求發(fā)揮備課組的集體力量實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課的初衷。課堂探究環(huán)節(jié)，教師主要發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，教師要適時介入，關(guān)鍵是要充分利用課堂上新生成的資源，拓展學(xué)生的思維。

陶繼新：課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率的高下，與學(xué)生有沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有著直接關(guān)系。在這個過程中，教師并非信馬由韁地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行了前期的集體備課，這樣才讓“道而弗牽”放出了光芒。久而久之，學(xué)生便學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檎n中師生、生生之間的思維碰撞奠定基礎(chǔ)，不但可以讓學(xué)生表達(dá)交流的內(nèi)容更有價值，而且也將合作探究引向了深入。這樣一來，您所說的“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)”也就變成了現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯：劉潔