丁瑾靚

[摘?要]?以246名高校輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，采用心理授權(quán)問(wèn)卷、情緒調(diào)節(jié)量表和職業(yè)認(rèn)同量表，探討高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)、情緒調(diào)節(jié)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制。結(jié)果表明：（1）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)與情緒調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān);（2）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)對(duì)職業(yè)認(rèn)同存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用;（3）高校輔導(dǎo)員情緒調(diào)節(jié)在心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同的之間起部分中介作用。

[關(guān)鍵詞]?心理授權(quán);職業(yè)認(rèn)同;情緒調(diào)節(jié);高校輔導(dǎo)員

[中圖分類號(hào)]G444?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

文章編號(hào)：1003-6121（2021）01-0089-08

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)文件也明確指出，各高校應(yīng)以輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)為核心，逐步增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，推動(dòng)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員是在高等院校中專門從事學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)管理的一線教師，他們?cè)诟咝＝處熽?duì)伍中擔(dān)負(fù)著思想領(lǐng)航的重要使命，然而受主客觀因素影響，高校輔導(dǎo)員普遍存在職業(yè)成就感降低、職業(yè)定位紊亂、職業(yè)情感波動(dòng)等職業(yè)認(rèn)同低下的問(wèn)題[1]96[2]241，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性發(fā)展。輔導(dǎo)員對(duì)工作的認(rèn)同感是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作能否順利開(kāi)展與落實(shí)的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)員只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才能真正獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[3]23。因此，提高高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，十分有必要對(duì)其職業(yè)認(rèn)同度影響因素及其作用機(jī)制進(jìn)行考察，進(jìn)而為高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究提供理論指導(dǎo)和實(shí)證依據(jù)，以推動(dòng)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其內(nèi)化的職業(yè)與職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的多維度綜合體[4]56，包括角色價(jià)值觀、要求行為傾向、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感四個(gè)因素。對(duì)于高校輔導(dǎo)員而言，職業(yè)認(rèn)同主要是輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度，具體來(lái)說(shuō)，角色價(jià)值觀是指輔導(dǎo)員對(duì)自身角色的重要程度的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員個(gè)體以“輔導(dǎo)員”角色回答“我是誰(shuí)”的意愿性，樂(lè)于以“輔導(dǎo)員”身份自居;要求行為傾向是指高校輔導(dǎo)員表現(xiàn)出完成學(xué)生管理工作、履行職業(yè)職責(zé)所必備的行為傾向;職業(yè)行為傾向是指高校輔導(dǎo)員表現(xiàn)出在學(xué)生管理職業(yè)職責(zé)中明確規(guī)定的行為的傾向;職業(yè)歸屬感則反映了高校輔導(dǎo)員對(duì)自身與輔導(dǎo)員職業(yè)的關(guān)系的積極感受，是指輔導(dǎo)員常以自己屬于輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一員為傲，具有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感。高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是一種受多種因素影響的復(fù)雜心理活動(dòng)，心理授權(quán)是其中重要的前因變量之一。教師心理授權(quán)是指教師相信自己能對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生一定的影響力（自我效能感、控制感，等），將這種信念以某種行為表現(xiàn)出來(lái)，如參與學(xué)校事務(wù)、積極解決教學(xué)問(wèn)題，等[5]106。相對(duì)而言，輔導(dǎo)員心理授權(quán)即指高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理工作具有一定的自我效能感、控制感、自主性和影響力，并將此類感覺(jué)表現(xiàn)在具體學(xué)生管理行為上。根據(jù)授權(quán)的認(rèn)知模型，心理授權(quán)作為一種內(nèi)在激勵(lì)，它會(huì)促進(jìn)個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的投入感和對(duì)組織的認(rèn)同度，即心理授權(quán)能促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同[6]667。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究均表明，個(gè)體的心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)[7]461[8]107[9]182。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H1：心理授權(quán)可以正向預(yù)測(cè)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

僅僅研究心理授權(quán)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的直接效應(yīng)往往是不夠的，高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)“如何”影響他們的職業(yè)認(rèn)同？其中的作用機(jī)制是什么？因此，十分有必要探討心理授權(quán)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)，才能更好地獲得兩者關(guān)系的全貌?；谝酝墨I(xiàn)，本研究認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)可能是重要的中介變量。情緒調(diào)節(jié)是心理學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，然而學(xué)者們對(duì)情緒調(diào)節(jié)有不同的理解，因此，關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的定義尚未取得共識(shí)，其中以Gross和Thomson的情緒調(diào)節(jié)理論最有影響力。情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人情緒進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和修正的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使個(gè)體情緒在生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)、表情等方面發(fā)生一定變化[10]1475[11]96。首先，職業(yè)認(rèn)同與情緒勞動(dòng)顯著相關(guān)。從控制論的角度來(lái)看，高職業(yè)認(rèn)同有助于員工的情緒表達(dá)規(guī)則，有效調(diào)節(jié)情緒，并按照相應(yīng)的組織規(guī)則表達(dá)情緒。以往大多數(shù)研究證實(shí)，職業(yè)認(rèn)同與負(fù)向情緒的抑制有顯著作用[12]13。職業(yè)認(rèn)同高者能努力調(diào)整個(gè)人情緒感受，采用深層行為策略[13]100。其次，心理授權(quán)與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系有待研究。盡管當(dāng)前直接聚焦于心理授權(quán)與情緒調(diào)節(jié)二者關(guān)系的研究鮮少，但根據(jù)自我效能感和情緒調(diào)節(jié)理論的相關(guān)研究可提供一些啟示。過(guò)去研究皆表明，一般自我效能感與情緒調(diào)節(jié)能力存在顯著的正相關(guān)[14]82，自我效能感水平較高的個(gè)體，對(duì)調(diào)節(jié)消極情緒確有信心。而根據(jù)心理授權(quán)結(jié)構(gòu)模型可知，心理授權(quán)高者的自我效能感也越高。由此推論，心理授權(quán)與情緒調(diào)節(jié)可能存在相關(guān)。鑒于此，整合情緒調(diào)節(jié)的前因變量和后果變量，情緒調(diào)節(jié)可能是心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同的中介因素。本研究提出假設(shè)H2：高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)通過(guò)情緒調(diào)節(jié)的中介效果影響職業(yè)認(rèn)同。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取福建省高校246名輔導(dǎo)員作為研究被試，共發(fā)放260份問(wèn)卷，有效回收246份，回收率94.6%。男教師118人（48%），女教師128人（52%）;21-25歲10人（4.1%），26-30歲116人（47.2%），31-35歲84人（34.1%），36-40歲21人（8.5%），41歲以上15人（6.1%）;公立208人（84.6%），私立38人（15.4%）;初級(jí)（助教）136人（55.3%）， 中級(jí)（講師）101人（41.1%），副高（副教授）8人（3.2%），高級(jí)（教授）1人（0.4%）;?？? 人（0.4%），本科62人（25.2%），碩士180人（73.2%），博士及以上3人（1.2%）;文科類134人（54.5%），理工類89人（36.2%），藝術(shù)類（含體育）23人（9.3%）;擔(dān)任行政職務(wù)131人（53.3%），未擔(dān)任115人（46.7%）;從事輔導(dǎo)員工作的年限5年以下143人（58.1%），6-10年78人（31.7%），11-15年17人（6.9%），16年以上人8（3.3%）。

（二）研究工具

1.心理授權(quán)量表

采用李超平、李曉軒修訂的心理授權(quán)量表[15]100，量表共12個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)因素分別為工作意義、自主性、自我效能和工作影響，采用Liker5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，總分越高，表明心理授權(quán)水平越高，量表具有良好的信效度。研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.89，四個(gè)維度Cronbach α系數(shù)分別為0.72，0.82，0.75，0.79。

2.情緒調(diào)節(jié)量表

采用Gross編制的情緒調(diào)節(jié)量表[16]119， 一共10個(gè)項(xiàng)目，包括認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制兩個(gè)因素，采用Liker7點(diǎn)計(jì)分，從“極度不贊同”到“極度贊同”分別計(jì)1-7分，得分越高，表明情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率越高。原量表中認(rèn)知重評(píng)的重測(cè)信度為0.82，內(nèi)部一致性信度為0.85;表達(dá)抑制的重測(cè)信度為0.79，內(nèi)部一致性信度為0.77。本研究中總量表的Cronbach α系數(shù)為0.89 ，兩個(gè)維度Cronbach α系數(shù)分別為0.89，0.78。

3.職業(yè)認(rèn)同量表

采用魏淑華編制的教師職業(yè)認(rèn)同量表[4]58，該量表包括四個(gè)因素，分別是職業(yè)價(jià)值觀、要求行為傾向、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感，共18個(gè)題目，采用Liker 5點(diǎn)記分，從 “完全不符合”到“完全符合”分別記為1-5分，得分越高職業(yè)認(rèn)同水平越高。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.89，四個(gè)維度Cronbach α系數(shù)分別為0.87，0.70，0.82，0.65。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

首先，進(jìn)行一元正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，3個(gè)變量的偏度和峰度的絕對(duì)值均小于2，表明3個(gè)變量均未明顯偏離一元常態(tài)分布[17]140;其次，進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，運(yùn)用Harman單因子分析以檢驗(yàn)共同方法偏差。利用主成分分析法檢驗(yàn)所有變量的因子負(fù)荷量，結(jié)果顯示，第一個(gè)因子解釋的變異量為33.14%，低于臨界標(biāo)準(zhǔn)值（40%），表示共同方法偏差在可接受范圍。最后，采用Amos23.0建立結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)Bootstrap法重復(fù)抽取1 000次估計(jì)中介效應(yīng)的顯著性及置信區(qū)間，如果估計(jì)偏差校正的95%的置信區(qū)間不包括0，可說(shuō)明中介效應(yīng)顯著[18]738。

二、研究結(jié)果

（一）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同與情緒調(diào)節(jié)的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

如表1所示，高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)平均分（M=3.85）、情緒調(diào)節(jié)平均分（M=4.88）、職業(yè)認(rèn)同平均分（M=4.14）均略高于理論中值，說(shuō)明輔導(dǎo)員心理授權(quán)水平、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)認(rèn)同水平均較高。

采用偏相關(guān)分析方法控制人口學(xué)變量，考察各變量之間的相關(guān)性，結(jié)果見(jiàn)表1。研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)及其四個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)（P<0.001），說(shuō)明心理授權(quán)水平越高，其職業(yè)認(rèn)同水平也越高;心理授權(quán)及其四個(gè)維度與情緒調(diào)節(jié)及其兩個(gè)維度呈顯著正相關(guān)（P<0.001），說(shuō)明心理授權(quán)越高的輔導(dǎo)員越善于情緒調(diào)節(jié);情緒調(diào)節(jié)及其兩個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度呈顯著正相關(guān)（P<0.001），說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)越高的輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

（二）直接效應(yīng)

以心理授權(quán)為預(yù)測(cè)變量，角色價(jià)值觀、要求行為傾向、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感為結(jié)果變量，構(gòu)建路徑分析模型（見(jiàn)表2），結(jié)果顯示，χ2/df=2.57，GFI=0.84，AGFI=0.80，NFI=0.82，TLI=0.87，CFI=0.88，IFI=0.88，RMSEA=0.08，SRMR=0.08。心理授權(quán)對(duì)角色價(jià)值觀（β=0.78，P<0.001）、要求行為傾向（β=0.60， P<0.001）、職業(yè)行為傾向（β=0.73， P<0.001）、職業(yè)歸屬感（β=0.38， P<0.001）均達(dá)顯著正向預(yù)測(cè)，分別解釋了工作倦怠幾個(gè)維度變異量的61%，36%，54%，14%。研究假設(shè)一獲得支持。

（三）情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以輔導(dǎo)員心理授權(quán)為自變量，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感為結(jié)果變量，情緒調(diào)節(jié)為中介變量建構(gòu)模型，采用結(jié)構(gòu)方程考察了中介模型路徑：心理授權(quán)→情緒調(diào)節(jié)→職業(yè)認(rèn)同，模型擬合指數(shù)為：χ2/df =2.76，GFI=0.94，AGFI=0.88，NFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.96，IFI=0.96，RMSEA=0.09，SRMR=0.04。擬合指數(shù)均在可接受范圍內(nèi)，表明該模型的擬合度較優(yōu)，見(jiàn)表3。

如圖1所示，心理授權(quán)通過(guò)情緒調(diào)節(jié)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的中介作用顯著，需要進(jìn)一步采用偏態(tài)校正Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果如表4所示，心理授權(quán)→情緒調(diào)節(jié)→職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)達(dá)顯著水平（95%C.I.=[0.36，0.09]，P<0.01），中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的30.67%（0.23/0.75）。排除中介效應(yīng)后，輔導(dǎo)員心理授權(quán)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的直接效應(yīng)依然顯著，直接效應(yīng)值為0.31。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員心理授權(quán)既可以直接正向作用于職業(yè)認(rèn)同，也可以通過(guò)情緒調(diào)節(jié)的中介變量間接影響職業(yè)認(rèn)同。輔導(dǎo)員情緒調(diào)節(jié)在心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用，具體中介作用模型見(jiàn)圖1。

三、討論

（一）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)、情緒調(diào)節(jié)與職業(yè)認(rèn)同的基本情況

研究結(jié)果顯示，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同平均分（M=4.14）、心理授權(quán)平均分（M=3.85）、情緒調(diào)節(jié)平均分（M=4.88）均高于理論中值，說(shuō)明高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平、心理授權(quán)和情緒調(diào)節(jié)水平較高，這一研究結(jié)果與徐莉[19]114、莊文敏[20]142等人的研究結(jié)論一致。

目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感較高、心理授權(quán)水平尚可的原因可能在于：近年來(lái)教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作的支持力度明顯加大：第一，高校輔導(dǎo)員的薪酬激勵(lì)措施不斷完善?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部令43號(hào)）》明確指出“高等學(xué)校要積極為輔導(dǎo)員的工作和生活創(chuàng)造便利條件，應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，在崗位津貼、辦公條件、通訊經(jīng)費(fèi)等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要保障?！边^(guò)去輔導(dǎo)員的工資待遇與專任教師有一定的落差，如今許多高校按照績(jī)效導(dǎo)向的分配原則，充分激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性。除此之外，有的高校采用合理的流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員通過(guò)選拔到學(xué)校管理崗位任職，作為黨政后備干部的儲(chǔ)蓄來(lái)源。第二，高校輔導(dǎo)員的考評(píng)制度不斷科學(xué)化?！案叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)‘雙線晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。”無(wú)論是從專業(yè)化發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入還是福利待遇來(lái)說(shuō)，都使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)的地位有所提高、吸引力有所增加，這也許是高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和心理授權(quán)水平較高的主要原因。

（二）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)、情緒調(diào)節(jié)與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

本研究發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)、情緒調(diào)節(jié)與職業(yè)認(rèn)同三者之間均存在顯著正相關(guān)。目前未有關(guān)于輔導(dǎo)員心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的研究，但過(guò)去眾多實(shí)證研究表明，心理授權(quán)水平越高的個(gè)體擁有越高的職業(yè)認(rèn)同水平[21]685。輔導(dǎo)員心理授權(quán)是輔導(dǎo)員對(duì)授權(quán)體驗(yàn)到的心理狀態(tài)，這種“被授權(quán)感”必然會(huì)正向影響情緒調(diào)節(jié)能力，提高輔導(dǎo)員對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，提升職業(yè)認(rèn)同感。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的一線工作者，日常工作直接面對(duì)90后、00后大學(xué)生。由于教育對(duì)象的特殊性、復(fù)雜性、不易性，輔導(dǎo)員工作難度逐年增加，工作壓力有增無(wú)減，他們頻繁地付出情緒勞務(wù)，因此，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過(guò)程中常常產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就需要充分發(fā)揮心理授權(quán)的內(nèi)在激勵(lì)作用，重視被授權(quán)者的心理體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，形成積極正向的職業(yè)認(rèn)同。

（三）情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員情緒調(diào)節(jié)在心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均達(dá)顯著水平。心理授權(quán)可以直接正向影響職業(yè)認(rèn)同，也可以通過(guò)情緒調(diào)節(jié)間接作用于職業(yè)認(rèn)同。原因如下：一方面，心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同具有高度的正相關(guān)[21]686，根據(jù)授權(quán)的認(rèn)知模型，心理授權(quán)作為一種內(nèi)在激勵(lì)，它能有效促進(jìn)個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的工作動(dòng)機(jī)和投入感。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，若學(xué)校和二級(jí)學(xué)院賦予他們更多的自主性，心理上獲得更多的授權(quán)感，有利于激勵(lì)他們工作的主動(dòng)性，提升對(duì)學(xué)生管理工作的認(rèn)同感。另一方面，自我效能感與情緒調(diào)節(jié)能力存在顯著的正相關(guān)[22]82[23]87，自我效能感是個(gè)體能否完成某一活動(dòng)能力的判斷，自我效能感高的個(gè)體在更大的程度上能從消極的情緒上解脫出來(lái)，更善于運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略。自我效能感是心理授權(quán)的組成部分，二者之間存在顯著正相關(guān)，心理授權(quán)水平越高，自我效能感也越高，更傾向于采取積極主動(dòng)的措施來(lái)管理情緒問(wèn)題。根據(jù)情緒理論，積極情緒會(huì)驅(qū)使個(gè)體引發(fā)積極的體驗(yàn)或行為，因此，在積極情緒狀態(tài)下，輔導(dǎo)員會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)持從事當(dāng)下工作的愿望，即職業(yè)認(rèn)同的“持續(xù)認(rèn)同”[24]111，更加積極地投入工作，更加高效地解決問(wèn)題，這些都是有利于培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的必要條件。

總之，高校輔導(dǎo)員的心理授權(quán)是提高他們職業(yè)認(rèn)同的潤(rùn)滑劑，它不僅直接影響職業(yè)認(rèn)同，而且通過(guò)情緒調(diào)節(jié)的部分中介作用增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。該研究結(jié)論對(duì)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本研究指出增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的具體路徑，即從根源上提高心理授權(quán)水平，加強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，是提升職業(yè)認(rèn)同的有效途徑。誠(chéng)然，本研究還存在一些尚需完善之處：首先，本研究采取橫斷研究論證情緒調(diào)節(jié)在心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)，未來(lái)可采用縱向追蹤設(shè)計(jì)進(jìn)一步驗(yàn)證因果關(guān)系;其次，除了心理授權(quán)和情緒調(diào)節(jié)，職業(yè)認(rèn)同的影響因素還有很多，后續(xù)研究可結(jié)合質(zhì)性研究，以質(zhì)量并重的方式盡可能解釋高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同影響機(jī)制的全貌;最后，該研究對(duì)象來(lái)自同一個(gè)地區(qū)，不可避免存在抽樣誤差和測(cè)量誤差，因此研究結(jié)論有待后續(xù)研究進(jìn)一步檢驗(yàn)。

四、結(jié)論

本研究結(jié)論如下：（1）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)與情緒調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān);（2）高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)對(duì)職業(yè)認(rèn)同存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即高校輔導(dǎo)員心理授權(quán)水平越高，其職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng);（3）高校輔導(dǎo)員情緒調(diào)節(jié)在心理授權(quán)和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)