張雯

“支架式教學(xué)法”由美國著名教育家布魯納提出，他認為支架教學(xué)是一個師生積極互動、合作的過程。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生已有的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搭建支架，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，深入?yún)⑴c美術(shù)學(xué)習(xí)活動，提升美術(shù)創(chuàng)作水平。在本文中，筆者將基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下幾點教學(xué)建議。

一、搭建直觀型支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察

小學(xué)生的思維以形象思維為主，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以搭建直觀型支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察。一個優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作者一定是一個善于觀察的人。搭建直觀型支架，要求美術(shù)教師善于將美術(shù)作品中的內(nèi)涵、教學(xué)理念等以一種直觀的方式展現(xiàn)出來，促進學(xué)生在觀察中感悟，形成一種本質(zhì)性的認知。

例如，在教學(xué)“套色紙版畫”一課時，教學(xué)重點是拼版套色紙版畫的印制方法，教學(xué)難點是拼版套色紙版畫的制作過程。圍繞著教學(xué)重點和教學(xué)難點，為了讓學(xué)生認識“多版多色”的拼版套色，筆者借用投影，在一個空畫框里逐漸加入幻燈片，每一張幻燈片印制一種分色，將諸多幻燈片逐漸疊放在一起，學(xué)生就能直觀地看到套色過程。在看的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)直觀型框架——構(gòu)思、制作、拓印，有了這樣的直觀型框架，學(xué)生就能自主創(chuàng)作。搭建直觀型支架，要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，催生學(xué)生的美術(shù)想象。直觀型支架能夠提升美術(shù)教學(xué)的可視化效果，美術(shù)教師要主動摒棄空洞的說教方式，通過直觀型支架，拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離。

二、搭建技能型支架，發(fā)展學(xué)生能力

當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)，往往強調(diào)基本知識的教授，而忽視了技能的學(xué)習(xí)。然而，“唯技能化”的美術(shù)教學(xué)理念是不可取的，但“去技能化”的美術(shù)教學(xué)更加危險。如果一個學(xué)生的美術(shù)技能比較薄弱，我們很難說這個學(xué)生的美術(shù)能力很強，更談不上這個學(xué)生擁有良好的美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)知識屬于陳述性的知識，而美術(shù)技能則屬于程序性的知識。陳述性的知識依靠記憶，而程序性的知識則依賴于學(xué)生的不斷學(xué)練。美術(shù)技能是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力的重要組成部分，也是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。例如，在教學(xué)“水墨花鳥”一內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用中國傳統(tǒng)的水墨技法來表現(xiàn)鳥。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些水墨畫工具、材料等，已經(jīng)知道毛筆可以畫出深淺不同的墨線、墨點、墨塊。然而，學(xué)生對本課學(xué)習(xí)所需要的重要技能——破墨知之甚少。基于此，筆者在教學(xué)中搭建技能型支架，首先在宣紙上用濃墨畫上一個墨點，然后再用另一支筆蘸淡墨在濃墨上畫一遍，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，墨色發(fā)生了神奇的變化，形成了一種交融、滲化、暈化的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考破墨色彩添畫可以表現(xiàn)什么，通過技能拉動學(xué)生的想象。

三、 搭建元認知型支架，引導(dǎo)學(xué)生反思

在美術(shù)教學(xué)中，教師要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)作結(jié)果、評價作品，而且要引導(dǎo)學(xué)生反思過程。反思過程不是用簡單的是與非、對與錯來判斷，而是要準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)盲點、難點、易錯點。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師可以適時駐足，放大探究點。因此，教師要搭建元認知型支架，引導(dǎo)學(xué)生進行過程反思。

例如，在教學(xué)“我造的花園”一課時，不少學(xué)生制作的造型都比較簡單、粗糙。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會消退。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，筆者設(shè)計了個性化的練習(xí)。例如，通過有限的資源表現(xiàn)豐富的造型，將模仿與想象結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，筆者給予學(xué)生積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作品的獨創(chuàng)之處。正是通過元認知反思，學(xué)生能不斷地打磨自己的作品。學(xué)生認真對待創(chuàng)作過程中的每一個細節(jié)，能讓美術(shù)創(chuàng)作走向完善。

搭建美術(shù)教學(xué)支架，為學(xué)生提供適切的、及時的、有效的指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生審美、立美、創(chuàng)美素養(yǎng)。支架不僅僅是一種載體，支架本身也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，搭建支架要注重學(xué)生的個體差異，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）