張媛

摘要：教師的語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)中重要的組成部分。本文基于軍校的實際情況，探討了軍校的課堂教學(xué)語言中容易存在的問題及其原因，并主要從語言技巧和語言節(jié)奏兩方面提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語言? ?語言技巧? ?語言節(jié)奏

在軍校，課堂教學(xué)依然是實施教育的重要渠道。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞多數(shù)是以語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學(xué)員理解，關(guān)鍵在于教師能否通過語言將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員可接受的信息。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，由此可見，教師的語言表達在教育教學(xué)中占有重要地位。然而，在軍校的課堂教學(xué)中，仍然存在許多因教學(xué)語言問題影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。本文從軍校在課堂教學(xué)語言中的問題及其原因出發(fā)，探析改善軍校課堂教學(xué)語言的措施，旨在為今后軍校的課堂教學(xué)提供一些思考方向。

一、軍校課堂教學(xué)語言中存在的問題及原因

在軍校的教學(xué)中，學(xué)員需要進行大量的軍事訓(xùn)練，因此過大的體能消耗會導(dǎo)致學(xué)員在課堂上極易出現(xiàn)渾身疲乏、打瞌睡的情況。對此，軍校教師應(yīng)該通過自身的教學(xué)能力和課堂魅力，對抗學(xué)員的生理困乏，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。但是，在實際教學(xué)中，筆者通過對軍校教師的課堂表現(xiàn)進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少軍校教師仍然存在因教學(xué)語言貧乏而導(dǎo)致課堂效果不佳的情況。有的教師在授課過程中姿態(tài)呆板，整堂課雙手撐在講臺上，上身向?qū)W員傾斜，給人以高高在上之感;有的教師教學(xué)用語煩瑣，說來說去就幾個句式，而且前后銜接不自然，完全沒有邏輯性，學(xué)員如墜云霧，哈欠連天;還有的教師上課“端著”，站在講臺上一動不動，語言索然無味、缺乏文采，毫無幽默成分，提問時也只會反復(fù)問“是不是”“為什么”“明白了嗎”，語調(diào)千篇一律，總給人裝腔作勢的感覺。這樣毫無特色的教學(xué)語言會嚴重挫傷學(xué)員的聽課興趣，使教學(xué)氣氛陷入冰點，不利于教學(xué)效果的提升。

造成這些問題的首要原因，是教師對教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，未形成自身的知識體系和結(jié)構(gòu)。這會導(dǎo)致教學(xué)的邏輯混亂，學(xué)生無法領(lǐng)會知識點的精髓。其次，是教師本身對教學(xué)語言的忽視。很多教師在備課過程中很少打磨教學(xué)用語，錯誤地低估教學(xué)用語在課堂中發(fā)揮的作用。最后，是教師個人未養(yǎng)成良好的教學(xué)語言習(xí)慣，因此容易出現(xiàn)不規(guī)范的語言表達情況。

二、解決問題的對策

通過對上述問題的分析，軍校教師可以根據(jù)自身的情況，反思課堂教學(xué)語言的相關(guān)問題。為促進軍校課堂教學(xué)效果的提升，筆者在此提供一些改善的措施。

（一）恰當運用語言技巧

恰當運用修辭等語言技巧，能夠改善課堂教學(xué)用語枯燥無味的情況。修辭手法不僅能在書面文章中提升語言表達效果，也能在口語中增添交際樂趣。在課堂教學(xué)中，教師使用的語言既不是嚴謹?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，而是存在于特定語境中獨特的語言形式。

教師將比喻、雙關(guān)、引用等修辭手法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以對學(xué)員形成語言刺激，使學(xué)員的大腦皮層產(chǎn)生興奮，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在闡釋不易理解的概念時，教師往往容易陷入枯燥的理論解釋怪圈，從而使教學(xué)語言貧乏無味。而恰當?shù)谋扔髂軌蜃寣W(xué)員迅速抓住理論的精髓，并且在趣味性的課堂中愉快地獲取知識。打個比方，文學(xué)家魯迅在闡明“美的階級性”這一抽象的理論時，曾運用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風”的美人，而要“腰臂圓壯”“臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的比喻，讓其他人直觀地理解所謂“美的階級性”即不同的階級在理解美時標準不同這一道理。同樣的，若能在教學(xué)中運用恰當?shù)摹⒕哂腥の缎缘谋扔?，學(xué)生就能迅速理解教師要傳達的信息，并加深對知識點的印象。

在課堂中，為了打破死氣沉沉的氣氛，教師可以適當運用語言技巧活躍氣氛。例如，教師在讓學(xué)員探究《詩經(jīng)》究竟在什么時候成為儒家經(jīng)典時，可以這么提問：“《詩經(jīng)》原本叫《詩》，究竟什么時候成‘精（經(jīng)）的呢？”這里運用了雙關(guān)的修辭手法，讓學(xué)員有種新鮮感，馬上能體悟到這里的“成精”是指成為經(jīng)典的意思。這樣可以增強學(xué)員對知識的記憶，讓學(xué)員感到課堂的妙趣橫生。又如，教師在示范精品課上進行百團大戰(zhàn)的戰(zhàn)例解析時，可以避免程序化的敘述，創(chuàng)設(shè)當時的抗日情境，帶領(lǐng)學(xué)員思考戰(zhàn)爭帶來的啟示。課堂中的情境可以有“油餅情報”“打狗運動”等，讓學(xué)員對戰(zhàn)爭產(chǎn)生深刻的感悟，由此達到最佳的教學(xué)效果。

需要注意的是，修辭手法的幽默外殼是“諧”，內(nèi)核是“莊”。修辭手法的使用目的是揭示課堂內(nèi)容蘊含的深刻哲理，教師切不可為了幽默的效果而陷入插科打諢的課堂表演怪圈。

（二）重視課堂教學(xué)語言的節(jié)奏

教學(xué)語言的節(jié)奏是指在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)員對知識的接受情況，合理控制語速的快慢緩急和語調(diào)的抑揚頓挫。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)用語不能總是一個聲調(diào)、一個速度。教師的語速太快，學(xué)員的思維就會跟不上，感到吃力;教師的語速太慢，就容易拖沓，讓學(xué)員思維分散，聽課懈怠;教師的語調(diào)過于高亢，就會使語言的刺激性太強，不利于學(xué)生進行課堂思考;教師的語調(diào)過于低沉，就會使課堂氣氛沉悶。

實際上，把握課堂語言節(jié)奏的關(guān)鍵，在于教師的語言中是否飽含情感。教師只有全身心地融入課堂，才能靈活掌握語速，以一氣呵成的語勢完成課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得清晰、生動。在講到公式、定義、背景等知識的時候，教師的語速應(yīng)放慢，重音要明顯，以便給學(xué)員語言上的刺激和回味的時間;在分析問題、評價觀點、闡明原理時，教師的語調(diào)要舒緩、有變化，節(jié)奏感強而有間隙，從而緩解學(xué)員的緊張和疲勞，讓學(xué)員跟隨教師的語流沉浸于課堂內(nèi)容中;在講到容易引起共鳴的情感濃烈處，教師要加強語調(diào)的變化，讓學(xué)員有身臨其境之感，全身心投入教師創(chuàng)建的語境，最大限度地接受教師傳授的信息。例如，在講授屈原的《九歌·國殤》時，教師在相關(guān)視頻的帶動下，感情真摯地向講臺下的學(xué)員闡述“戰(zhàn)士血染沙場只為獲得祖國的安寧”這一情感價值目標，可以讓學(xué)員感受到精神上的洗禮。

在軍校，因為教學(xué)對象的特殊性，所以教學(xué)方式有其獨特性。然而，既然是課堂教學(xué)，教學(xué)語言就必然是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該仔細打磨的內(nèi)容。教學(xué)活動具有創(chuàng)造性，教師應(yīng)該有創(chuàng)意地組織和運用教學(xué)語言，增加學(xué)員的知識儲備，切實提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：中國人民解放軍陸軍步兵學(xué)院）