□伍南娉

（作者單位：湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院。）

近年來，黨和國家對高校德育教育工作的重視上升到了一個新的高度。而思想政治理論課作為德育教育工作的主渠道，僅僅依靠思政課是無法將立德樹人目標(biāo)落實到位的，德育工作作為一項系統(tǒng)工程，其中思想政治理論課作為育人工作的主渠道應(yīng)發(fā)揮主要功能，要將立德樹人目標(biāo)落實到位，僅依靠思想政治課教師是行不通的，需要各學(xué)科教師間的協(xié)同配合，形成育人合力。本文試分析協(xié)同育人實踐中教師隊伍存在的問題，探究其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策，以求為高校教師隊伍進一步開展協(xié)同育人工作提供具體參考。

一、協(xié)同育人實踐中高校教師主體存在的問題

（一）協(xié)同育人意識淡薄，育人能力不足

在教學(xué)實踐中，部分高校教師主觀認知上對協(xié)同育人存在錯誤解讀，育人意識淡薄，且自身思政理論水平和教學(xué)能力不足。部分學(xué)科任課教師對自己的育人職責(zé)不明確，在教學(xué)實踐中只強調(diào)專業(yè)知識傳授，輕視德行培育，過于強調(diào)智育，堅持術(shù)業(yè)有專攻的學(xué)術(shù)觀點，對于育人資源的挖掘和開發(fā)抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，育人得不到實在的體現(xiàn)，思政課在協(xié)同育人實踐中“孤軍奮戰(zhàn)，各自為政”的現(xiàn)象突出，與各學(xué)科教師間的關(guān)系有如兩條平行線，各自延伸，沒有任何交集。協(xié)同育人的重要性只停留在口頭上，并未真正深入人心、落到實處。其次，有的教師結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)開展思想政治教育的能力不足，存在著“表面化”“硬融入”等現(xiàn)象。

（二）協(xié)同育人內(nèi)容上形式化傾向嚴(yán)重

在學(xué)科任課教師授課任務(wù)繁重的現(xiàn)實下，育人工作漸漸淪為“空架子”，極少會有形象生動的案例來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師很少基于學(xué)生實際需求和課堂氛圍動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同育人內(nèi)容的挖掘和有機融合困難。部分教師在協(xié)同育人過程中，自顧自地開展教學(xué)活動，各類教師間缺乏必要的溝通，僅出于自身對協(xié)同育人的表面認識去踐行，片面追求思政元素在課程中的覆蓋，沒有根據(jù)學(xué)生特點以及專業(yè)課程的特質(zhì)來整合學(xué)科知識與育人要素，空談理論與思想，實質(zhì)性內(nèi)容較少，無法引起學(xué)生共鳴，還易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師引領(lǐng)不深入，學(xué)生理解不到位，形式化對于提高育人成效沒有實質(zhì)意義。

（三）協(xié)同育人方法陳舊單一，缺乏創(chuàng)新意識

作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，較以往任何一個時代的學(xué)生都有很大的區(qū)別。當(dāng)前的協(xié)同育人實踐中育人方法陳舊單一，滿足不了實踐需求。高校教師開展協(xié)同育人教學(xué)工作大多仍采用理論知識單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師主講，學(xué)生聽講，學(xué)生只能被動地接受理論知識。這種滯后的教學(xué)方法，完全忽略了學(xué)生的能動性，把學(xué)生當(dāng)成被動的知識“接收器”。也有部分教師為滿足學(xué)生多樣化的需求，在課堂上積極引入新媒體技術(shù)，想要擺脫“說教式”“枯燥”“照本宣科”的傳統(tǒng)印象，努力把教學(xué)形式、內(nèi)容趣味化、生動化，然而現(xiàn)實情況卻是大多流于形式的局面，趣味性是以徹底喪失知識的科學(xué)性和理論性為代價，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“大而空”的誤解，達不到內(nèi)化于心、外化于形的效果。

二、協(xié)同育人實踐中存在問題的原因分析

（一）協(xié)同育人認知不充分

部分教師在協(xié)同育人實踐中對自己的育人責(zé)任認知產(chǎn)生偏差，主觀上存在對協(xié)同育人的錯誤認知。各類學(xué)科教師在育人目標(biāo)和認知上找不到契合點，這在很大程度上影響了協(xié)同育人工作的開展。

（二）復(fù)雜多變的社會環(huán)境和育人動力不足的影響

追求科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的社會大環(huán)境下，社會對于人才的需求偏向以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，使得高校專業(yè)分類不斷細化，專業(yè)分類與功能更加明確，易形成兩極分化，只重視理工科類學(xué)科，對于思想政治教育的重視只是說起來重要、做起來次要。教師也更加注重見效快、專業(yè)實踐性強的學(xué)科課程，忽略了思想、理論對于科學(xué)技術(shù)的進步也具有促進和引領(lǐng)的作用。

（三）育人資源的整合和挖掘不深入

大部分學(xué)科課程理論中沒有直接、較為明顯的育人屬性內(nèi)容，需要教師投入大量的時間和精力來進行自主挖掘和探究，尋找各類課程與思政內(nèi)容恰當(dāng)融合的節(jié)點，教師在承擔(dān)協(xié)同育人教學(xué)任務(wù)的同時也面臨較大的科研壓力，教師大都把主要的精力放在了學(xué)科知識的傳授上，在深入挖掘?qū)W科課程中的思政育人資源時顯得力不從心，難以有更多的精力去思考如何更好地將育人資源與學(xué)科知識融合。

（四）協(xié)同育人工作實踐較少，方法陳舊

創(chuàng)新協(xié)同育人教學(xué)方法對教師主體提出了更高的要求，但大多數(shù)學(xué)科教師的能力與心理準(zhǔn)備不足。教師的組織協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變能力和科研能力應(yīng)更強，部分教師意識到需要創(chuàng)新協(xié)同育人方法，提高協(xié)同育人實效性，因受到自身能力水平的限制，深入探究并實施的人很少。

三、加強教師隊伍協(xié)同育人的對策思考

（一）強化教師育人觀念和能力的協(xié)同，筑牢協(xié)同育人師資

認知影響行動，而能力影響行動的最終成效，因此強化德育意識與能力顯得十分重要。首先，教師只有明確自身德育職責(zé)的定位，才能在教學(xué)實踐中積極融入價值引領(lǐng)。高校應(yīng)在教師的日常培訓(xùn)中增加教師德育意識的培訓(xùn)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，強化立己達人，堅持把立德樹人作為協(xié)同育人工作的中心環(huán)節(jié)，把智育與德育相結(jié)合，加強教師自身道德修養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學(xué)中的全員育人目標(biāo)。其次，教師要提高思想政治素質(zhì)，增強育人能力。高?？砷_展培訓(xùn)活動，讓學(xué)科教師了解思政教育、育人原則和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，教師只有把相關(guān)的理論真正學(xué)懂、學(xué)透，提高自身育人能力，才能更好地開展協(xié)同育人，提高育人成效。

（二）整合協(xié)同育人資源，提升協(xié)同育人效力

密切各學(xué)科教師的交流和溝通，搭建合作平臺。在協(xié)同育人資源的整合過程中各類教師之間的溝通和合作顯得十分必要，不同專業(yè)之間存在較大的差異，教師應(yīng)梳理學(xué)科理論與育人知識的相通之處，針對協(xié)同育人實踐中出現(xiàn)的難點進行具體分析與討論，在溝通與交流的過程中，可以找到各類課程與思政課的更多碰撞點，更好地實現(xiàn)育人資源共建共享，最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，增強協(xié)同育人合力，提高協(xié)同育人實效。其次，教師應(yīng)合理安排好科研與教學(xué)的比重，注重科研的同時，不能忽略教學(xué)上的鉆研，兩者是可以相互促進的，教師要自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、思想政治教育的規(guī)律等，以便在協(xié)同育人實踐中更好地發(fā)揮科研對教學(xué)的指導(dǎo)作用，保證科研與教學(xué)的有效融合，共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)新協(xié)同育人方法，增強協(xié)同育人引力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師開展高等教育的受眾與環(huán)境以及學(xué)生獲悉知識信息的方式都發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的需求。高校教師應(yīng)在協(xié)同工作中采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合實際，貼近現(xiàn)實生活，適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。教師要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，利用好網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣、傳播廣泛的特點來開展育人工作，教師必須結(jié)合時代特點與要求，堅持問題導(dǎo)向，以學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題作為切入點，采取情境教學(xué)、小組討論等方式展開教學(xué)，保障學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體身份，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，各類教師可有意識地開展與教授學(xué)科相關(guān)的“熱點討論”“讀書分享探討會”等活動，既能保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，又能增加學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)動力，可實現(xiàn)灌輸式教學(xué)到滲透式教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。