（武漢工程科技學(xué)院，湖北 武漢 430200）

0 引言

軟件工程屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)方向的一門(mén)核心的專(zhuān)業(yè)課程，主要是從軟件工程的基本原理、開(kāi)發(fā)的方式以及開(kāi)發(fā)的工具等幾個(gè)方向來(lái)講述軟件開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要課程。但是在軟件工程課程的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的成果并不令人滿(mǎn)意，在教和學(xué)的付出以及收獲上不成比例，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是一些學(xué)生對(duì)于軟件工程課程的理解以及掌握情況，一般都會(huì)低于教師的預(yù)期?；诖?，本文針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)行以下分析和研究。

1 軟件工程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)方面的知識(shí)更新較快、內(nèi)容較多

軟件工程屬于一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。由于新技術(shù)以及新理論的不斷提出，軟件工程課程的相關(guān)知識(shí)一直在增加，課程教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變多。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要加入新出現(xiàn)的知識(shí)；第二，學(xué)生們還要接受這些新知識(shí)，打開(kāi)自己的思維，對(duì)于各種知識(shí)進(jìn)行權(quán)衡和取舍，這樣教師才可以為學(xué)生們帶來(lái)更加科學(xué)的軟件工程課程的教學(xué)[1]。

1.2 案例式教學(xué)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期

案例式教學(xué)屬于當(dāng)前軟件工程教學(xué)中的基本教學(xué)方式，但是日常的案例式教學(xué)具有局限性，主要體現(xiàn)在案例的選取上。第一種屬于通俗易懂的案例，比如圖書(shū)館的管理體系、教學(xué)管理的體系等；另一種類(lèi)型屬于典型的真實(shí)案例，比如清單類(lèi)型的APP、項(xiàng)目管理類(lèi)型的APP（比如支付寶）等。大多數(shù)學(xué)生們可以理解通俗易懂的案例，但是卻很難理解一些實(shí)踐類(lèi)型的項(xiàng)目和案例。真實(shí)案例和軟件工程的相關(guān)性和緊密的程度不高，而且還有很多外部因素制約，進(jìn)而會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)很多困惑[2]。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果需要進(jìn)一步提升

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式在近些年來(lái)被廣泛地應(yīng)用，但是大多數(shù)學(xué)生為了保證自己擁有一個(gè)好成績(jī)，會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單或者容易開(kāi)發(fā)的但是在未來(lái)的社會(huì)中被應(yīng)用的可能性比較小的項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。而且，管理類(lèi)的項(xiàng)目也會(huì)在一定程度上限制教師知識(shí)講授的全面性以及應(yīng)用性，還會(huì)限制學(xué)生們對(duì)于軟件工程的認(rèn)知，所以一旦學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行其他類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，就會(huì)感到不知所措，甚至難以理解課程知識(shí)的應(yīng)用以及技術(shù)[3]。

2 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)武漢工程科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修軟件工程課程的學(xué)生超過(guò)50%以上參加過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目以及一些創(chuàng)新的實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，而且這些競(jìng)賽的項(xiàng)目在很大程度上都和軟件開(kāi)發(fā)有很大的關(guān)聯(lián)。故，在軟件工程課程的教學(xué)中加入競(jìng)賽的項(xiàng)目，可以有效地解決案例化和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。教師可以在進(jìn)行軟件工程課程教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候收集一些學(xué)生們參與競(jìng)賽項(xiàng)目的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生們對(duì)于自己參加比賽項(xiàng)目的基本構(gòu)想進(jìn)行闡述，將此當(dāng)作案例化以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。

表1 計(jì)算機(jī)學(xué)學(xué)生參加競(jìng)賽人數(shù)的百分比

2.1 課程教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)換

2.1.1 課程認(rèn)知部分

在教學(xué)方式上，教師采取慕課學(xué)習(xí)、直觀演示、課堂講授、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行，以期較好地展現(xiàn)基于B/S結(jié)構(gòu)的信息化管理軟件在社會(huì)中的應(yīng)用以及軟件工程技術(shù)的特性，例如：筆者在進(jìn)行軟件編程的教學(xué)時(shí)，就使用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了編程的演示，使學(xué)生們不僅可以在課上進(jìn)行編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還可以在課下根據(jù)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們可以更加細(xì)致地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。最終，學(xué)生清晰地了解本課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而帶著目標(biāo)進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)[4]。

2.1.2 基礎(chǔ)知識(shí)部分

這部分在教學(xué)方式上采取慕課學(xué)習(xí)、機(jī)房講授與演示、學(xué)生實(shí)操、任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都采取慕課輔助、課堂講授加演示、演示或?qū)嵅俚雇评碚摰姆绞竭M(jìn)行，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一個(gè)小任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的推進(jìn)。

2.2 個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換

在軟件工程的理論課堂的教學(xué)之中，很多知識(shí)點(diǎn)都能夠通過(guò)案例化教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，但是在從前的案例講解過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于軟件工程的相關(guān)知識(shí)理解得并不是十分透徹，學(xué)生們的理解只浮于表象。在正式上課之前，教師針對(duì)參與過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的學(xué)生，要提前告知他們?cè)谡n上進(jìn)行競(jìng)賽的總結(jié)。學(xué)生們應(yīng)該先預(yù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)，并且敢在班級(jí)中講解出自己對(duì)于競(jìng)賽項(xiàng)目的見(jiàn)解。然后教師負(fù)責(zé)對(duì)于這個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目以及項(xiàng)目所涉及的軟件工程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻地講解和總結(jié)，以統(tǒng)一的界面風(fēng)格使用數(shù)字教材，以相似的界面風(fēng)格展示課程內(nèi)容。例如：以某組同學(xué)的計(jì)算機(jī)大賽題目“馨家”為例，當(dāng)講解到例圖的繪制以及User Story轉(zhuǎn)換過(guò)程的時(shí)候，教師可以讓這組學(xué)生在講臺(tái)前利用幻燈片和計(jì)算機(jī)軟件信息工程將某個(gè)場(chǎng)景的Story進(jìn)行講述，還要用例圖繪制這個(gè)故事，并且講評(píng)和完善這個(gè)Story以及轉(zhuǎn)換之后用例圖繪制[5]。

2.3 創(chuàng)建學(xué)生軟件工程教育的相關(guān)平臺(tái)

依托于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步創(chuàng)建一個(gè)屬于學(xué)生軟件工程的教育平臺(tái)，這一教育平臺(tái)主要包含軟件工程的資源型平臺(tái)和軟件工程的教育平臺(tái)。學(xué)生制作軟件工程時(shí)一定要物盡其用，比如要充分利用高校給予軟件工程的支持資金。教師還可以創(chuàng)建一個(gè)時(shí)間基地，為學(xué)生制作在軟件工程的過(guò)程中提供更多便利的條件，比如可以幫助學(xué)生在制作前了解軟件工程最前沿的科學(xué)研究成果以及創(chuàng)業(yè)中需要用到的生產(chǎn)設(shè)施等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們參與有關(guān)軟件工程的課題研究，給學(xué)生們傳授軟件工程的理論經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)還可以為學(xué)生建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在軟件工程的審核方面可以提供更加便利的條件，這樣可以在最大程度上保證軟件工程項(xiàng)目處于最優(yōu)化的狀態(tài)[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，各類(lèi)基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行的信息化系統(tǒng)已成為支撐和推動(dòng)當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展的引擎。在競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下，軟件工程教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展和重視，雖然其中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是相信每一位教師和學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步研究和探索，最終可以完成科學(xué)和完善的軟件工程，進(jìn)而推動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)改革。