摘 要：截止2020年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將近874萬，大學(xué)生就業(yè)難問題已成不爭的事實(shí)。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何有效提升大學(xué)生就業(yè)能力是應(yīng)對就業(yè)困難局面的關(guān)鍵性因素。本文創(chuàng)新采用高校輔導(dǎo)員工作室研究視域，旨在搭建起職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向式驅(qū)動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)動(dòng)力式驅(qū)動(dòng)的雙效育人模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力，分析、回應(yīng)乃至解決大學(xué)生就業(yè)難問題。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員工作室，大學(xué)生就業(yè)能力，職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)是民生保證，黨和國家要實(shí)施積極的就業(yè)政策，改善就業(yè)環(huán)境，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量。營造有利的外部環(huán)境因素基礎(chǔ)上，如何有效提升大學(xué)生就業(yè)能力，調(diào)動(dòng)積極的內(nèi)部影響因素，才是應(yīng)對目前就業(yè)難局面的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生就業(yè)能力

國外學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步較早，主要著眼于理論探討，實(shí)證研究較為豐富，研究范式非常規(guī)范。如Feintuch最早于1955年提出“就業(yè)能力”概念[1]、Hillage和Pollard于1988年開創(chuàng)性地提出就業(yè)能力定義、戴克.普爾的“Career EDGE”就業(yè)能力模型、Ripley的CREAM就業(yè)能力評估方法等，分別從定義、模型構(gòu)建、評估方法等方面對就業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的剖析，也為國內(nèi)相關(guān)研究提供了較好的借鑒基礎(chǔ)[4]。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步晚，主要聚焦在表現(xiàn)形式、影響因素、解決途徑等方面，采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、因子分析法、扎根研究法等。比較具有代表性的蘇春海等提出大學(xué)生核心就業(yè)能力涵蓋思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、自我管理能力、實(shí)踐能力五個(gè)方面，對促進(jìn)高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)研究具有較高的理論參考和應(yīng)用價(jià)值[3]。

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作中變化的復(fù)合型能力，是求職過程中大學(xué)生作為應(yīng)聘方和招聘方進(jìn)行雙向選擇的基本評判標(biāo)準(zhǔn)。不同于單純的專業(yè)知識(shí)能力，大學(xué)生就業(yè)能力涵蓋面更廣、程度更深、要求更高、考核更嚴(yán)，需要在大學(xué)期間對標(biāo)職場需求和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，才能在畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)人職匹配，促進(jìn)大學(xué)生高效、高質(zhì)量地就業(yè)。

二、高校輔導(dǎo)員工作室

（一）高校輔導(dǎo)員工作室研究現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員工作室是由有相同職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃的專兼職輔導(dǎo)員組成的，堅(jiān)持以立德樹人為核心，聚焦思政教育、科研和實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生成長成才成人的工作團(tuán)隊(duì)。自2009年全國首個(gè)高校輔導(dǎo)員工作室---復(fù)旦大學(xué)趙強(qiáng)工作室誕生以來，輔導(dǎo)員工作室作為一個(gè)新型思政工作載體不斷發(fā)光發(fā)熱，在組織管理、資源、平臺(tái)等方面體現(xiàn)了較大的優(yōu)勢，在提高思政工作質(zhì)量、創(chuàng)新思政工作思路、推進(jìn)思政工作品牌化、幫助學(xué)生成長成才成人等方面具有積極作用[2]。

（二）高校輔導(dǎo)員工作室發(fā)展優(yōu)勢

1. 組織優(yōu)勢，目的明確。輔導(dǎo)員工作室建設(shè)主要圍繞如思想引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)踐育人、資助育人等某一個(gè)特定方向，打破傳統(tǒng)輔導(dǎo)員角色“萬金油”的定位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員依托工作室平臺(tái)，做好本職工作的同時(shí)思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)化、職業(yè)化能力，為學(xué)生提供更專業(yè)更高質(zhì)量的服務(wù)。

2. 資源優(yōu)勢，準(zhǔn)備充分。較之于個(gè)人，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)可采用“輔導(dǎo)員沙龍”、“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”、“培訓(xùn)分享會(huì)”等多樣化形式，更有利于有效信息處理和有價(jià)值資源的整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)的良性發(fā)展態(tài)勢。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能達(dá)到1+1>2的效果，尤其是面臨復(fù)雜的學(xué)生個(gè)案時(shí)，群策群力，制定更科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生以更充分的準(zhǔn)備步入社會(huì)。

3. 平臺(tái)優(yōu)勢，效果顯著。作為新型思政工作載體，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)發(fā)展前景看好，從各級部門到各個(gè)高校均紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員申報(bào)建設(shè)，完善輔導(dǎo)員工作室發(fā)展機(jī)制和管理體制，提供了強(qiáng)有力的政策保障。同時(shí)，輔導(dǎo)員工作室脫離常規(guī)事務(wù)性工作，變1：200為N：1的輔導(dǎo)模式，以更有親和力的思政工作方式，貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供更好的個(gè)性化培養(yǎng)，有針對性地提升學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢。

三、大學(xué)生就業(yè)能力的雙效驅(qū)動(dòng)模式

（一）導(dǎo)向式驅(qū)動(dòng)-大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

1953年，舒伯首次提出“生涯”的概念，指出生涯是生命中各個(gè)事件的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的多種角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)特發(fā)展形態(tài)。生涯不同于工作、職業(yè)，具有穩(wěn)定性、專業(yè)性、長遠(yuǎn)性、發(fā)展性特點(diǎn)。如果缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)的理解和正確的引導(dǎo)，大學(xué)生在面臨職業(yè)決策的時(shí)候就會(huì)慌亂沒有方向，更不能充分利用高校既有資源有意識(shí)有準(zhǔn)備地培養(yǎng)自己的職業(yè)化能力，一定程度上造成就業(yè)困難局面。

高校輔導(dǎo)員工作室，尤其是圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展建設(shè)的輔導(dǎo)員工作室，可以充分利用自己的組織優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，對低年級學(xué)生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃技能，從了解自我的興趣、技能、價(jià)值觀和性格，到熟悉行業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和前景，并在此基礎(chǔ)上確定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，為個(gè)人成長設(shè)立導(dǎo)向。

（二）動(dòng)力式驅(qū)動(dòng)-大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

面臨就業(yè)時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)有就業(yè)能力缺乏、就業(yè)決策困難、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)后人職動(dòng)態(tài)匹配等方面的問題。無論哪一方面沒有協(xié)調(diào)好，都將在很大程度上影響學(xué)生就業(yè)成熟度和滿意度，因此，如何為大學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)支撐就顯得至關(guān)重要。

輔導(dǎo)員工作室可以充分利用自己的資源優(yōu)勢和平臺(tái)優(yōu)勢，大量整合有效資源提供學(xué)生做參考，幫助中高年級學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)勢顯著的核心就業(yè)能力，并針對學(xué)生具體存在困難提供專業(yè)化、個(gè)性化的支持。具體可采取的形式有就業(yè)指導(dǎo)講座、核心就業(yè)能力專項(xiàng)競賽、個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)沙龍等，滿足全員、全過程和全方位的就業(yè)指導(dǎo)需求。

四、試點(diǎn)輔導(dǎo)員工作室的雙效驅(qū)動(dòng)模式思考

筆者主持的“星辰”微思政輔導(dǎo)員工作室聚焦大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，搭建“1+2+3”建設(shè)框架，即“一個(gè)育人工作核心，兩個(gè)育人驅(qū)動(dòng)模式，三個(gè)育人精品活動(dòng)”，試點(diǎn)采用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”+“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的雙效驅(qū)動(dòng)模式，基于當(dāng)下新媒體微環(huán)境和大學(xué)生微特點(diǎn)，落實(shí)“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”工作理念。經(jīng)過一年建設(shè)，工作室在大學(xué)生就業(yè)能力提升方面初見成效，總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，主要有如下幾點(diǎn)思考：

（一）需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)工作室和學(xué)生之間動(dòng)態(tài)供需平衡

試點(diǎn)工作室建設(shè)初期，工作室面向全校學(xué)生發(fā)出《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷，以期摸清本校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀和需求。有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理解嚴(yán)重不足，約69.58%同學(xué)只聽說過，但并不理解，還有7.5%同學(xué)完全不知道;學(xué)生目前在職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、專業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐等方面需求較大，呈壓倒性趨勢;校園現(xiàn)有生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、活動(dòng)等對于學(xué)生需求的回應(yīng)度和滿足度不高，約46.25%同學(xué)僅聽說過，卻不清楚具體情況，造成資源利用率低等。工作室據(jù)此有目的性策劃三個(gè)育人精品活動(dòng)，針對性地回應(yīng)學(xué)生目前的需求，效果良好。后期試點(diǎn)工作室建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步采取抽樣調(diào)查等形式，跟進(jìn)了解學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)供需平衡。

（二）能力導(dǎo)向，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)能力的引導(dǎo)作用

打鐵必須自身硬。試點(diǎn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員自身專業(yè)能力的引導(dǎo)作用逐漸凸顯。要充分發(fā)揮“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”+“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的雙效驅(qū)動(dòng)作用，僅靠學(xué)?，F(xiàn)有的普適性的職業(yè)生涯發(fā)展類課程、講座等已完全不能滿足學(xué)生的需求，工作室的組織優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和平臺(tái)優(yōu)勢也將受阻。因此，工作室輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)抱團(tuán)提升在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)化、職業(yè)化能力，并在此過程中逐步探索更新、更活、更好的驅(qū)動(dòng)形式，為學(xué)生提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)服務(wù)。

（三）市場導(dǎo)向，走出去加強(qiáng)與企業(yè)對接

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)一定不是閉門造車的過程，脫離市場需求談能力培養(yǎng)無異于憑空想象，效果可想而知。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等因素，在自主與企業(yè)對接過程中容易因受挫情緒而流于形式，學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)、見習(xí)平臺(tái)面向的職業(yè)類別有限，不能給出學(xué)生當(dāng)下市場需求的全貌。此時(shí)，輔導(dǎo)員工作室可實(shí)現(xiàn)橋梁作用，根據(jù)學(xué)生需求面向特定行業(yè)開展市場需求調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果應(yīng)用到試點(diǎn)工作中，以學(xué)生樂于接受的方式開展引導(dǎo)工作。

（四）目的導(dǎo)向，一切工作的落腳點(diǎn)都是提升大學(xué)生就業(yè)能力

試點(diǎn)工作室建設(shè)過程中，面臨著分析、回應(yīng)、反饋、評估和完善一整套流程，要始終堅(jiān)持以大學(xué)生就業(yè)能力提升為目的導(dǎo)向，無論是職業(yè)生涯規(guī)劃還是就業(yè)指導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)為提升大學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，長期記錄和歸檔，提取有效數(shù)據(jù)，評估大學(xué)生就業(yè)能力提升情況，不只是服務(wù)于大學(xué)生在校期間，而是要關(guān)照到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，讓學(xué)生畢業(yè)后也不會(huì)成為“斷線的風(fēng)箏”，實(shí)現(xiàn)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)閉環(huán)。

綜上所述，針對目前大學(xué)生就業(yè)難局面，外部環(huán)境、政策等因素固然重要，內(nèi)因才是解決問題的根本。借助高校輔導(dǎo)員工作室這一新型工作載體，發(fā)揮其組織、資源和平臺(tái)優(yōu)勢，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向和目的導(dǎo)向，搭建起大學(xué)生就業(yè)能力的雙效驅(qū)動(dòng)育人模式，切實(shí)提升大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力，為大學(xué)生順利、高質(zhì)量就業(yè)保駕護(hù)航。

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[2]紀(jì)君燕，王安婷.淺析新媒體環(huán)境下的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2019，（14）：144-146.

[3]蘇春海.大學(xué)生核心就業(yè)能力培訓(xùn)讀本[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[4]王新俊，孫百才.近30年來國外大學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀及進(jìn)展[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018，（10）：57-64.

作者簡介：

王星（1991.4-），女，四川宜賓人，中共黨員，碩士研究生，助理研究員，宜賓學(xué)院國際教育學(xué)部輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃

本文系宜賓學(xué)院思想政治教育研究課題（輔導(dǎo)員專項(xiàng)）（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SZZD03）研究成果。