楊君

兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，與父母或者主要照料者之間的相處時(shí)間逐漸減少，學(xué)校生活開始成為兒童社會(huì)生活的重要方面。隨著年齡的增長，在學(xué)校的人際關(guān)系對兒童的影響逐漸加重，兒童會(huì)越來越在意同伴與自己的交往。同伴關(guān)系（Peer Relationship）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，對父母的依賴逐漸降低，社會(huì)關(guān)系主要轉(zhuǎn)移到以學(xué)校學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)的同伴關(guān)系上。

高年級小學(xué)生處于兒童后期，又即將步入青少年階段。一方面，他們不愿意與身體和智力均處在尚未快速發(fā)育的低年級孩子同伍;另一方面，身體以及心理的初步發(fā)展使他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)“長大”，迫切想以“成人”的方式表達(dá)自己，但一系列內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的外顯行為受限于家長、教師的權(quán)威之下，在班上和同學(xué)的同伴關(guān)系成了最好的表達(dá)平臺(tái)。

在小學(xué)學(xué)齡期，兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展很重要，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及樹立自信的關(guān)鍵時(shí)期。美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)層次，同伴是位于兒童所處的中系統(tǒng)中的重要一環(huán)，且隨著兒童逐步社會(huì)化的過程，同伴關(guān)系脫離于親子、師生兩種較為固化的人際關(guān)系，成為個(gè)體發(fā)展中十分重要且不可取代的人際關(guān)系。在當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境之下，人們往往更趨向于急功近利，尤其體現(xiàn)在教育方面。父母望子成龍，學(xué)校和教師又過分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前形勢的壓力，使得兒童從小學(xué)甚至幼兒園階段就被迫提前灌輸知識(shí)，以期他們的學(xué)業(yè)在同年齡段兒童中更出色，或者是至少不劣于其他人。越來越多的家長對兒童學(xué)齡期可能不太出色的學(xué)業(yè)表現(xiàn)憂心忡忡，多方溝通不見起色，究其原因，問題不完全在一腔熱情總被澆熄的家長身上。

一、同伴關(guān)系發(fā)展是否影響兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)

首先，從該階段的心理特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)高年級階段的兒童年齡普遍在11—12歲左右，根據(jù)美國著名心理學(xué)家埃里克森的人生發(fā)展階段論，正處在學(xué)齡期末期，這時(shí)兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童必須勤奮努力，但同時(shí)又害怕失敗，這種勤奮與自卑的矛盾構(gòu)成了這一階段的危機(jī)。

其次，個(gè)體生理的發(fā)育和心理的成熟往往是相伴隨共同發(fā)展的，在該階段當(dāng)中，兒童所要面對的問題絕非僅僅是勤奮對自卑的單純維度上的矛盾所直接作用的。在發(fā)展心理學(xué)體系中，任何問題均不可忽略環(huán)境的外部影響力，而人際之間的互相影響作為環(huán)境交互作用的重要組成部分往往是可見的、直接的、穩(wěn)定的。

根據(jù)兒童期所處的環(huán)境特點(diǎn)，在其生活中的三種主要的關(guān)系形式具體表現(xiàn)：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在早期發(fā)展中，親子關(guān)系對個(gè)體發(fā)展起著舉足輕重的不可替代性，師生關(guān)系的建立也對個(gè)體成長具有很重要的指導(dǎo)作用，但是隨著青春期的到來，小學(xué)高年級學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)生明顯的變化。有研究表明雖然在青少年期大多數(shù)兒童仍能夠與父母保持較為親密的關(guān)系、尊重父母的意見，并且在一些基本價(jià)值觀方面與父母有相同的看法，但隨著青春期的到來，他們對父母和教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關(guān)系。

影響小學(xué)高年級兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個(gè)很直接的因素是源自學(xué)校甚至于說是班級環(huán)境，作為“同伴關(guān)系”的群體對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)起著相當(dāng)?shù)淖饔?，但是這種影響通常是潛移默化的，因此在多數(shù)情況下，同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響常常被忽視。

二、同伴關(guān)系發(fā)展對學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的研究現(xiàn)狀

（一）研究背景

同伴關(guān)系從無到有的過程也就是兒童逐步社會(huì)化的過程，這個(gè)過程中需要不斷地調(diào)整自我，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。同伴關(guān)系的不和諧不僅僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的成長發(fā)展，對兒童將來的發(fā)展也有一定的影響。有研究表明， 兒童早期的同伴關(guān)系與其后來對學(xué)校的適應(yīng)相聯(lián)系， 如兒童的同伴關(guān)系不良與厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績不理想等相聯(lián)系。已有研究表明，同伴關(guān)系的發(fā)展具有強(qiáng)烈的階段穩(wěn)定性，即在不同學(xué)業(yè)階段呈現(xiàn)出明顯差異而在階段內(nèi)部保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，但小學(xué)高年級與低年級仍然表現(xiàn)出顯著差異。說明在小學(xué)高年級階段，兒童的同伴關(guān)系已經(jīng)分化出不同于之前的形態(tài)，這與該階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)也有著密切關(guān)系。

（二）存在問題

從研究對象來看，初、高中階段人際關(guān)系研究較多，小學(xué)階段研究還相對較少。以往的研究更偏向于對中學(xué)、大學(xué)期間學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行研究，而忽略了在學(xué)業(yè)初期，良好行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自信心養(yǎng)成的小學(xué)階段尤其是高年級時(shí)期同伴關(guān)系的研究的巨大潛力和價(jià)值。目前研究普遍更傾向于綜合“親子、師生、同伴”關(guān)系三者對兒童影響的綜合作用，而并未細(xì)致分清人際關(guān)系對不同方面、不同年齡作用影響的主次，籠統(tǒng)而概括地研究小學(xué)高年級學(xué)生人際關(guān)系對其發(fā)展成長的影響，研究結(jié)果缺乏針對性以及對實(shí)際情況的指導(dǎo)意義。另外，以往的研究沒有根據(jù)不同地域特點(diǎn)進(jìn)行針對性研究，城市小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)混為一談，研究結(jié)果是否具有普遍性有待考察。

從研究內(nèi)容來看，目前研究更看重小學(xué)高年級學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展及其形態(tài)，如積極同伴關(guān)系與不良同伴關(guān)系對兒童的影響，也有從消極同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)不良兒童表現(xiàn)兩者出發(fā)進(jìn)行相關(guān)性研究，而對真正意義上不同種類的“同伴關(guān)系”與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，以及這一變量具體是如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的，有待進(jìn)一步考證。

從研究方法來看，多采用縱向研究以期通過大量的數(shù)據(jù)積累來探究在小學(xué)階段的同伴關(guān)系對將來個(gè)體成長是否有影響，研究方式多通過問卷發(fā)放等比較局限的形式，并通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，以描述人際關(guān)系對小學(xué)高年級兒童發(fā)展可能存在的作用，重理論描述而輕實(shí)證分析。

三、小學(xué)高年級同伴關(guān)系發(fā)展對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

小學(xué)高年級、同伴關(guān)系以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更確切的說是限定在發(fā)展心理學(xué)的重要維度之上。第一個(gè)維度，從小學(xué)高年級可以推廣至兒童至青少年過渡的生理發(fā)展時(shí)期，以及從小學(xué)到初中全新的社會(huì)化發(fā)展時(shí)期;第二個(gè)維度，同伴關(guān)系的發(fā)展伴隨人的一生，將其推廣可進(jìn)一步研究包括親子等人際關(guān)系對個(gè)體成長的影響;第三個(gè)維度，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不僅僅局限于成績分?jǐn)?shù)的高低，也同樣可以從廣義上來解釋為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至也可以間接體現(xiàn)個(gè)體在工作生活等方面解決問題的能力表現(xiàn)。在小學(xué)高年級階段，兒童已初步具有心理和生理方面的一定發(fā)展基礎(chǔ)，該階段兒童的同伴關(guān)系應(yīng)與其性格特點(diǎn)具有或深或淺聯(lián)系。另外，同伴關(guān)系的類型（積極型和消極型）同樣會(huì)反作用于兒童本身，對其直接的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響力。

教育的話題是大家最關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，但是如何達(dá)到教育目的的最大化，關(guān)鍵不在于家長是否進(jìn)行金錢投資，也不在于師資力量及硬件設(shè)施的雄厚，真正起作用的是兒童本身，而來源于同齡群體的直接影響也是不可否認(rèn)的。小學(xué)高年級階段，兒童正面臨著從兒童期走向青春期的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的分界并不明顯，使得該年齡段的兒童常常容易出現(xiàn)自我認(rèn)知上的偏差，同時(shí)“同伴關(guān)系”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也在很大程度上開始影響兒童，這可能不僅僅局限于學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

如何改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)他們良好人際關(guān)系的養(yǎng)成是十分重要的。就目前階段關(guān)于小學(xué)高年級學(xué)生同伴關(guān)系的研究狀況而言，仍處在個(gè)別化、單一化的碎片研究狀態(tài)，尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的研究模塊及體系。如何從教育的根本出發(fā)，探究影響個(gè)體發(fā)展的真正內(nèi)在因素，還需要該領(lǐng)域繼往開來的研究者給出確切的答案。