北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院 楊靜靜

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，而閱讀教學(xué)是發(fā)展中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)積極發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

從傳統(tǒng)“面授教學(xué)”轉(zhuǎn)到“在線教學(xué)”，導(dǎo)致教師們在接到任務(wù)初期比較茫然、焦慮。如何設(shè)計(jì)在線課程、線上教育教學(xué)如何實(shí)施、如何把控和提升在線學(xué)習(xí)效果、如何進(jìn)行評價(jià)反饋等都是教師們期待解決的問題。我所在區(qū)域的教師們在技術(shù)層面有了一定的積累，但就在線授課的效果來看，教師的信息技術(shù)和工具的使用能力還有發(fā)展的空間。全區(qū)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如何準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)情制定目標(biāo)，定位活動的層次，如何互動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及設(shè)計(jì)評價(jià)等，都是擺在教師面前的問題。

同時(shí)，學(xué)生自我管理能力以及持續(xù)集中注意力的能力欠缺，在使用電子設(shè)備的時(shí)候，有些學(xué)生不能專注于學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動也不積極，這導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對以上情況，我做了以下的嘗試。

一、精心選擇閱讀主題，打造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展平臺

閱讀的力量尤其在困難時(shí)期不容小覷，在新冠肺炎疫情期間，我所帶團(tuán)隊(duì)為學(xué)生列出書單，選擇的主題涉及動物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、個(gè)人成長和發(fā)明創(chuàng)造等，文體涉及故事類和非故事類文本，低級別和高級別交叉開展閱讀。教師們充分挖掘內(nèi)在的育人價(jià)值，安慰學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然共生的主題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生結(jié)合疫情思考，批判性地審視整個(gè)事件，產(chǎn)生同理心、責(zé)任感。

案 例 一： 多 維 閱 讀 第15 級Skycar 一書，從交通阻塞的社會問題進(jìn)入，介紹了英國發(fā)明家和探險(xiǎn)家Gilo Cardozo 發(fā)明的skycar，并基于skycar 的現(xiàn)狀對其未來進(jìn)行了展望。本書圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，通過文本的學(xué)習(xí)體會人類積極探索的精神，并學(xué)會用想象力、創(chuàng)造力、科學(xué)的方法以及持續(xù)不斷的改進(jìn)去解決社會問題，推進(jìn)人類文明的進(jìn)步。通過閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情暴發(fā)這一社會問題，并基于問題，思考解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究精神。

二、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，助推學(xué)科核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)教師從意義探究出發(fā)，提高課堂效率，推動深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解分析、整合加工、運(yùn)用評價(jià)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到解決問題和建構(gòu)世界的目的。

我的團(tuán)隊(duì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、活動設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)維度考慮學(xué)情，將個(gè)性化目標(biāo)作為閱讀動力，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量達(dá)到“一個(gè)都不能掉隊(duì)”的目的。

1.自主閱讀活動

學(xué)案從閱讀指導(dǎo)到獲取文章的具體信息、語言知識的積累，到關(guān)聯(lián)學(xué)生自身的思考，再到結(jié)合疫情的研究性學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生在家開展自主閱讀。

2.在線學(xué)習(xí)活動

落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心。教師通過設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，激發(fā)學(xué)生多元對話，主動參與基于語篇、深入語篇和超越語篇的輸出活動，最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新能力的提升。

3.線下研究性學(xué)習(xí)活動

思維品質(zhì)是英語學(xué)科全新提出的素養(yǎng)要素，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。初中學(xué)生的“批判質(zhì)疑”的內(nèi)涵描述著重突出了獨(dú)立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的思維要點(diǎn)。在社會問題中具有批判性思維的人能夠辨別謠言和事實(shí)，不信謠，不傳謠，客觀辯證地看待整個(gè)事件。

案例二：在閱讀多維閱讀第15級 Dr.Flockter 時(shí)，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，做了如下設(shè)計(jì)。

1.解讀文本，挖掘文本的教育價(jià)值

從積極閱讀者視角重構(gòu)閱讀課程價(jià)值，需要教師在教育教學(xué)過程中關(guān)注“人”的成長：

What：本課的語言材料主題語境為人與自然，講述的是Flockter 博士為了發(fā)現(xiàn)新的物種,面對種種足以令其致命的險(xiǎn)境卻臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，在險(xiǎn)象環(huán)生的境遇中用他淵博的學(xué)識和科學(xué)探索的精神，終于發(fā)現(xiàn)新鮮物種的故事。

Why：通過介紹Flockter 先生在熱帶雨林的歷險(xiǎn)故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考Flockter 先生作為一名探險(xiǎn)家對自己工作的執(zhí)著與熱愛和科學(xué)探索精神。鼓勵(lì)讀者不畏艱難、執(zhí)著探究自己感興趣的事物的意識。

How：本文是一篇記敘文。作者以鮮活的筆法、大量的修辭對文中一些危險(xiǎn)場景進(jìn)行了生動的描寫，例如:to float like ghosts，moving like a huge brown river。對于Flockter先生的探索精神的展現(xiàn)是通過對他雖然深處險(xiǎn)境，但面對新鮮物種時(shí)的神態(tài)、動作的描寫，體現(xiàn)了他勇敢、果斷和孜孜不倦的科學(xué)探索精神。

2.設(shè)計(jì)支架，提升學(xué)生自主閱讀活動效果

教師設(shè)計(jì)了graphic organizers為學(xué)生的課前自主閱讀提供支架（如圖1 所示），引導(dǎo)學(xué)生聚焦problem&solution 的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生思考問題的解決途徑，發(fā)散學(xué)生思維。

圖1

3.問題鏈牽引，激發(fā)學(xué)生深度思維

在線學(xué)習(xí)活動中，教師以問題鏈“What animals shocked you?Why?”“What do you think of Dr Flockter? Why?”“Please give us your evidence.If you were Dr.Flockter, what would you do?引導(dǎo)學(xué)生深度思維，挖掘故事背后的主題意義。

在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑內(nèi)化語言。途徑一：多角度地運(yùn)用graphic organizers，幫助學(xué)生從不同層面接近語言，使用語言，在輸出中大、小循環(huán)結(jié)合，提升學(xué)生使用目標(biāo)語言的流利度和準(zhǔn)確度。途徑二：給學(xué)生提供多層次的語言練習(xí)機(jī)會，如組內(nèi)商討、班級反饋匯報(bào)等。

4.設(shè)計(jì)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)專題，激發(fā)學(xué)生的研究意識，拓展研究思路和知識儲備，提升思維力。例如：“還記得那個(gè)新型冠狀病毒嗎？你可否變身為Dr.Flockter，上網(wǎng)查閱資料，并以海報(bào)的形式記錄你的調(diào)查和研究結(jié)果？”為了更好地整合閱讀成果，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息，分析相關(guān)問題。

三、采用多種評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)

在線學(xué)習(xí)中，教師以自評—互評—師評的互動模式，引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容為學(xué)生的書面作品，口頭表達(dá)表現(xiàn)。書面作品主要為學(xué)案、海報(bào)、讀書筆記、讀書匯報(bào)、反思日志等。通過評價(jià)，幫助學(xué)生固化成果，完善不足，有針對性地開展學(xué)習(xí)提升活動。

在教師的精心設(shè)計(jì)下，閱讀的教育價(jià)值充分發(fā)揮，提升學(xué)生科學(xué)分析的研究意識和思維力。學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上都有一定的提高，學(xué)生能以親歷者的視角，審視社會問題，形成了良好的素養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的變革是重中之重，由平時(shí)的課堂內(nèi)教學(xué)，發(fā)展到建立學(xué)習(xí)社區(qū)，由教師教到建立學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)等，打造以學(xué)為中心的課堂，使學(xué)習(xí)更具趣味性、吸引力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線上教與學(xué)的資源的篩選、整理、分類，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注打造在線教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)籌利用學(xué)習(xí)資源，切實(shí)幫助師生解決線上教與學(xué)的問題。另外，師生的信息素養(yǎng)亟待提升。教師要善于總結(jié)線上的有益經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的有效途徑和科學(xué)方法，切實(shí)提升信息素養(yǎng)。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。在學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的過程中同步實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的追求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，確保了教育教學(xué)始終符合時(shí)代的發(fā)展需求。