廖桂花

【摘要】小學(xué)英語繪本由于其選材內(nèi)容廣泛、豐富，表達(dá)形式朗朗上口，語篇完整，情節(jié)富有趣味性，主題蘊(yùn)含多維寓意，有更多的思維拓展空間，在語言呈現(xiàn)上富有整體性、重復(fù)性和交際性等特點(diǎn)，所以越來越多的一線教師嘗試應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，讓英語課堂變得更生動(dòng)、更有趣，讓學(xué)生們能學(xué)到更多的東西。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本的興趣？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)好繪本教學(xué)前的Lead-in非常重要。Lead-in是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新導(dǎo)入方式能提高小學(xué)課堂的趣味性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)課例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;Lead-in;interesting

一、貼近生活，情真意切

Lead-in是指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極創(chuàng)新導(dǎo)入方式，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生溫故知新，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語言生成。以繪本My Mum為例，My Mum是Anthony Browne安東尼布朗一本非常有名的繪本，從孩子的視角，描述了他們所看到的、所認(rèn)為的媽媽形象，形象生動(dòng)地表達(dá)了孩子對媽媽的各種感情。所以在上課之前，筆者先將自己媽媽的信息（照片）做成小視頻的形式，讓學(xué)生先猜，這是誰？她會(huì)做什么？她喜歡做什么……從而進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，馬上想起自己的媽媽、跟媽媽生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那么，在與我們進(jìn)行交流分享時(shí)，學(xué)生就會(huì)有很濃烈的表達(dá)欲望。超乎筆者的想像，教學(xué)效果比日常的好幾倍，也因此，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)都特別順利完成。

二、歌曲導(dǎo)入，直擊主題

英語歌曲能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但不是所有的英文歌曲都適合用來做Lead-in。比如，要學(xué)的繪本內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物的，但是選用的是顏色類的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)造成困擾。以麗聲北極星分級繪本第二級上“Dinner for a dragon”為例，故事主要講述的是火龍爸爸帶著饑餓的火龍寶寶為晚餐四處覓食。他們經(jīng)過森林和田野看到了各種動(dòng)物，火龍寶寶都一一拒絕了，最后他們來到人類的城鎮(zhèn)。在火龍爸爸為了捕食和人類發(fā)生了沖突時(shí)，火龍寶寶無意間品嘗了人類的食物，最后人與龍和諧共處。人類從對龍的好奇、害怕、反抗到最后接納，龍從把人當(dāng)成食物到愛上人類的食物，不再傷害人類，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。在我們國家，龍是很神圣的一種動(dòng)物，常用來象征祥瑞。筆者考慮到學(xué)生還沒學(xué)過dragon這個(gè)單詞，不想讓學(xué)生被動(dòng)地看圖猜意思。所以筆者就運(yùn)用《龍的傳人》這一首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。由于中文版的這首歌曲，學(xué)生耳濡目染，調(diào)調(diào)已經(jīng)非常熟悉。所以筆者盡量找英文版本的《龍的傳人》，剛好找到了巴哥Bart的英文版本。筆者讓學(xué)生閉上眼睛，聽歌猜詞。這激發(fā)了學(xué)生的熱情。他們的精神一下子就集中了，學(xué)習(xí)的興趣一發(fā)不可收拾，紛紛舉手猜出了歌名，還情不自禁地跟著調(diào)調(diào)一起哼哼歌曲，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)很好的鋪墊作用。有了快樂的心情，興趣也就自然而然地來了，心中作為龍的傳人的自豪感也油然而生。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生要有正確的價(jià)值觀，為接下來的故事情感埋下了“伏筆”。

三、情境構(gòu)建，真實(shí)體驗(yàn)

在我國全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師更需要重視語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效結(jié)合。而生活化、趣味性的情境則能幫助學(xué)生體驗(yàn)情感，提高語用能力。以麗聲北極星分級繪本第二級下Sara's medicine為例，它的課標(biāo)主題是“Shopping”。所以筆者就從設(shè)計(jì)“Shopping”的情境導(dǎo)入，Let's go shopping，Let's go shopping，Let's go shopping，You and me...筆者邊唱著小曲邊帶著兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行購物，先進(jìn)行示范展示。接著讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行購物情境建構(gòu)，讓他們再體驗(yàn)一次真實(shí)的購物實(shí)踐，享受當(dāng)中的購物樂趣。需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題是，假如爸爸媽媽沒空去購物，想要委托孩子去購物，那么需要注意什么？學(xué)生會(huì)想到的是安全問題，還有結(jié)伴而行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表述自己的觀點(diǎn)，這與繪本的內(nèi)容不謀而合。繪本介紹的是Sara幫媽媽購物發(fā)生的事情，以及后面出現(xiàn)的小插曲。這樣的Lead-in讓學(xué)生印象更加深刻，從而鍛煉學(xué)生的高階思維，尋找到故事與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，為新授語言的理解與運(yùn)用鋪路。

四、主教融合，事半功倍

在Lead-in環(huán)節(jié)中，往往因教師導(dǎo)入方式錯(cuò)選、課堂設(shè)問不嚴(yán)謹(jǐn)、問題間關(guān)聯(lián)性弱、學(xué)生語言能力限制等原因，使這一環(huán)節(jié)流于形式，造成事倍功半、不如意的局面。PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊第二單元My favourite season.的學(xué)習(xí)主題是描述最喜歡的季節(jié)并陳述原因。主情景圖通過在美術(shù)教室，Amy、John、Zoom和Zip的對話場景呈現(xiàn)了本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。本節(jié)課通過《四季》歌曲以及主情景圖，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，并通過課堂“每日一人自我介紹”的口語形式，讓學(xué)生介紹自己喜歡的季節(jié)。如沒有談到這一內(nèi)容，教師和其他的學(xué)生可通過free talk形式引出（能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型詢問并回答自己最喜歡的季節(jié)），并說明喜歡的原因。以麗聲北極星分級繪本第三冊下A long wait為例，本繪本的主題講述的是小女孩Maddie隨著四季更迭，和奶奶相聚與離別。她喜歡的鶴也南飛北歸，既詮釋了濃濃的親情，又突出了人與自然關(guān)系的主題。而筆者選用的是以主教材相融合的繪本，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生美美地享受了季節(jié)故事帶來的大餐，學(xué)生的文化意識和思維品格也在這一過程中得到了一次很好的提升。

綜上所述，巧用Lead-in不僅可以關(guān)注學(xué)生語言的生成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，觸發(fā)其積極的情感體驗(yàn)。因此，教師可以利用多種感官和途徑，巧用lead-in讓學(xué)生在原有認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，尋找故事與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，為新授語言的理解與運(yùn)用鋪路，讓學(xué)生愛上繪本，愛上英語，愛上學(xué)習(xí)。

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