李敏霞

【摘要】英語整本書閱讀的開展有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者在實踐探究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在整本書閱讀過程中會出現(xiàn)不同程度的閱讀倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀進入了“瓶頸狀”，英語整本書閱讀難以順利開展。筆者擬從主觀認(rèn)知和整本書閱讀現(xiàn)狀方面分析出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，依據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論并結(jié)合新課標(biāo)，在閱讀前期、教師的“教”和學(xué)生的“讀”等方面提出相應(yīng)的有效干預(yù)策略，以期高質(zhì)量地完成英語整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】英語整本書閱讀;閱讀倦怠;有效干預(yù)策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要面向全體，注重素質(zhì)教育的教育理念。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！遍喿x技能是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的主要手段和途徑之一。英語整本書閱讀的有效開展體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對提升英語閱讀素養(yǎng)尤為重要。英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識四方面構(gòu)成;而閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。閱讀品格的形成更需要在有效的閱讀策略下進行多渠道的整本書閱讀，而不單純限于教材或者課堂上的短篇文章閱讀。但同時由于整本書閱讀詞匯量大、中西文化背景差異等原因令到學(xué)生在閱讀過程中遇到不同程度的困難，難以深入體驗閱讀。本文旨在為開展英語整本書閱讀的閱讀教學(xué)提供有效的閱讀倦怠干預(yù)策略和參考。

一、初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀的意義

依據(jù)克拉申“輸入假說”（The Input Hypothesis）語言習(xí)得理論可知，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入略高于他現(xiàn)有的語言技能水平”，而他又能夠把注意力集中在對意義而不是形式的理解時，才能產(chǎn)生語言的習(xí)得。而在日常英語閱讀教學(xué)中，英語試題里和課本中的短小、碎片式閱讀文本成為了學(xué)生英語語料輸入的大部分甚至全部來源。大部分教師應(yīng)試靶向性較強，過度關(guān)注文本的語法現(xiàn)象，文本甚至淪為語法教學(xué)的載體。在高強度的心理壓力下，學(xué)生對英語閱讀感到厭倦，難以享受閱讀的愉悅。為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的輸入，開展英語整本書閱讀很有意義。教師通過調(diào)查和評估發(fā)現(xiàn)，師生共讀效果略高于學(xué)生獨自閱讀整本英語書。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀整本英語書的意義而不是形式;引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅的同時，寫下詞匯的習(xí)得。在整本書閱讀交流過程中，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓英語閱讀成為學(xué)生終身的自覺行為。

二、在英語整本書閱讀中學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠的表現(xiàn)及形成原因

（一）“閱讀倦怠”的概念

倦?。╞urnout）這一概念自美國學(xué)者弗魯頓伯格（Freudenberger）提出以來，多用于描繪職業(yè)方面。倦怠用于描述閱讀行為表現(xiàn)出閱讀感情耗盡，缺乏閱讀成就感和動力，導(dǎo)致主動閱讀的行為變得消極甚至放棄等方面。在進行英語整本書閱讀的實踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中期普遍出現(xiàn)不同“閱讀倦怠”。學(xué)生對書本獲知欲消減，閱讀變成了壓力。

（二）The Adventures of Tom Sawyer閱讀情況調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

以筆者在試驗班開展“書蟲系列”The Adventures of Tom Sawyer 的閱讀為例，針對學(xué)生出現(xiàn)的“閱讀倦怠”，筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的閱讀狀況和對閱讀的認(rèn)知，調(diào)查情況如下：

The Adventures of Tom Sawyer閱讀情況調(diào)查

（兩個試驗班人數(shù)共88人）

1.你認(rèn)為英語整本書閱讀對英語學(xué)習(xí)的作用_______。

2.你一周里用多長時間閱讀The Adventures of Tom Sawyer？

3.你閱讀The Adventures of Tom Sawyer的目的是什么？

4.你會尋求更多的渠道（網(wǎng)絡(luò)、電影等）了解更多有關(guān)Tom Sawyer或作者的信息嗎？

5.你會在課余時間和同學(xué)、老師探討小說的情節(jié)和Tom Sawyer的性格嗎？

6.你認(rèn)為干擾你順利完成閱讀的因素有哪些（多選）？

（三）英語整本書閱讀的“閱讀倦怠”成因分析

從上述調(diào)查可知，英語整本書閱讀中出現(xiàn)的“閱讀倦怠”和學(xué)生現(xiàn)有英語閱讀的水平和閱讀的策略相關(guān)，同時也暴露出學(xué)生對英語整本書閱讀認(rèn)知上的片面性。

1.學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀策略不能適應(yīng)英語整本書閱讀

大容量的整本書閱讀有別于以往短小碎片式閱讀。整本書文本長，閱讀內(nèi)容豐富，學(xué)生需要更多的詞匯量來對文本進行理解。而大部分學(xué)生仍停留在自下而上的閱讀方式，關(guān)注點在語言的片斷，導(dǎo)致割裂了對語篇整體層次的理解。且過度追求詞匯的理解亦增加了閱讀的壓力，這種閱讀方式阻礙了學(xué)生走進作品，與作者難以獲得共鳴，不能產(chǎn)生思維碰撞，進而難以享受整本書閱讀之樂，與此同時，也會不斷消減學(xué)生的閱讀積極性。

2.學(xué)生對英語整本書閱讀的認(rèn)知的片面局限性

較多學(xué)生的閱讀動機帶有明顯的功利性，過度放大英語整本書作為詞匯和語法的載體的功能，缺乏閱讀的興趣和熱情。任務(wù)驅(qū)動缺乏吸引力，以單一而枯燥的閱讀任務(wù)為支點難以支撐完成高質(zhì)量的整本書的閱讀。

三、基于初中英語整本書閱讀的閱讀倦怠有效干預(yù)教學(xué)策略

首先，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生的“閱讀倦怠”要有預(yù)見性，并不是出現(xiàn)問題才尋求解決方法，干預(yù)策略應(yīng)貫穿整個整本書閱讀的始終。

（一）英語整本書閱讀開展前的評估干預(yù)教學(xué)策略

學(xué)生的閱讀能力是否與閱讀書籍匹配，是整本書閱讀是否順利完成的關(guān)鍵。高于學(xué)生閱讀能力的書籍會令學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感，低于學(xué)生閱讀能力的書籍會讓學(xué)生失去成就感。根據(jù)卡拉申“略高于他現(xiàn)有的語言技能水平”的語言輸入要求，選擇的書籍建議藍思值在學(xué)生的閱讀能力值50L左右。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生平時的水平測試體現(xiàn)的閱讀能力去為學(xué)生推薦書單。學(xué)生的閱讀興趣是整本書閱讀得以持續(xù)進行的動力。興趣會大大降低閱讀的難度，為學(xué)生的自我閱讀，自我拓展提供動力支持。