陳淑媚

（廈門市同安區(qū)實驗幼兒園，福建 廈門 361100）

“暗示”是環(huán)境和個人之間連續(xù)不斷的信息交流。［1］暗示法就是以一種間接或含蓄的方式作用于兒童的方法，可以克服簡單命令的缺陷，讓兒童在愉快的情境中，在有意無意之中產(chǎn)生超常的認知能力和思維能力，提高學習效率。教師根據(jù)幼兒易受暗示的特性，將“暗示法”運用于區(qū)域情境布置、材料加工及空間布局上，將教育意圖有機地滲透其中，引發(fā)幼兒自覺遵守規(guī)則，自主選擇和深入探究，提升區(qū)域活動品質(zhì)。

一、區(qū)域情境暗示，支持深入游戲

區(qū)域游戲高質(zhì)量展開的關鍵是“情”字。教師創(chuàng)設的“境”，能激發(fā)、帶動、移入幼兒的“情”，幼兒的情緒在環(huán)境暗示的作用下被喚起，加深對區(qū)域活動情感的體驗。這極大誘發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的主動性，促進游戲的深入開展。在區(qū)域情境創(chuàng)設中，運用“氛圍營造”和“情景互動”等暗示方法，能夠提升幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。

（一）氛圍營造暗示法

暗示法強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教師營造幼兒熟悉的、富有趣味的、溫馨的游戲氛圍，使幼兒浸潤其中，獲得安全、愉悅的心理暗示，處于一種松弛的心理狀態(tài)，益于游戲持續(xù)深入開展。例如，在小班游戲區(qū)，一個有著溫馨紗幔的小床、全家福照片墻、有趣的小廚房等情境的娃娃家，對幼兒來說是特別有吸引力的。在溫馨的氛圍中，幼兒會產(chǎn)生豐富的情感聯(lián)想，自然想起母愛等美好情感，在扮演媽媽角色時，就會表現(xiàn)出對“寶寶”的各種關愛。模擬“家”的各種情境，能激發(fā)幼兒的游戲想象和創(chuàng)造。如“媽媽”在廚房愉快地忙碌，“爸爸”在餐廳熱情地招待客人，“姐姐”學著照顧“弟弟妹妹”。幼兒在溫馨的游戲氛圍中，學習表達、嘗試交往、懂得感恩。

（二）情境互動暗示法

情境暗示中，教師如果能有意識地運用場景中的一些環(huán)境條件來強化暗示刺激，能夠豐富游戲的內(nèi)容，促進游戲深入推進。［2］如建構區(qū)中，教師有意識地投放不同顏色的軟墊或情境小道具，暗示幼兒挑戰(zhàn)新的內(nèi)容和難度。幼兒選擇鋪上藍色的軟墊，會把軟墊想象成“?！?；如果在綠色軟墊上多添加一條斑馬線，幼兒就能想象成是在“馬路上”。情境變化激發(fā)幼兒產(chǎn)生相應的想象和創(chuàng)造，游戲建構的內(nèi)容不斷豐富，難度也在不斷升級。情境互動暗示是調(diào)整游戲難度的一種有效策略，有利于提出新挑戰(zhàn)，推進游戲的新進展。

二、區(qū)域材料暗示，促進自主學習

區(qū)域活動是幼兒自主選擇、學習的活動，區(qū)域材料承載著獨特的教育價值。根據(jù)幼兒易受暗示的特性，教師可在材料中滲透教育意圖，采用“語音暗示”和“圖示暗示”這兩種常用方法，間接啟發(fā)幼兒自主與材料互動。

（一）語音暗示法

暗示法運用得當，一方面激發(fā)幼兒的主動學習，另一方面保護幼兒的自尊心，使其在寬松的環(huán)境中自主探索。運用語音暗示法，即結合現(xiàn)代信息技術手段，將語言提示提前錄制在設備中，如閱讀區(qū)的閱讀提示、科學區(qū)的常識介紹、益智區(qū)的游戲規(guī)則簡介等。幼兒通過語音暗示，離開教師的指導與幫助，也能實現(xiàn)自主學習。如在閱讀區(qū)，閱讀習慣好的幼兒能長時間專注閱讀；而無法獨立閱讀的幼兒，如果沒有教師“伴讀”，過一會兒就會放棄閱讀。教師可利用現(xiàn)代科技產(chǎn)品錄音書袋，把故事書的頁碼放到書袋的對應頁碼袋中，提前將每頁的關鍵導讀進行錄音。幼兒閱讀時，只要按下播放按鈕，就能夠聽到與畫面相關的語音提示，完成自主閱讀。這樣事先錄制好語音暗示的方法，還可以運用在自然角中。幼兒按動相應位置的按鈕，便能夠自主了解自然角種植的植物或飼養(yǎng)的動物的習性。

（二）圖示暗示法

圖示暗示法是由圖案、符號、數(shù)字或其他信號組成，把想表達的內(nèi)容重點突出、簡明扼要地表現(xiàn)出來的一種方法。這種方法符合幼兒的認知特點，將其運用到區(qū)域材料中，能夠起到啟發(fā)和引導作用。教師在區(qū)域提供新材料時，需精心設計生動、形象的圖示，提示幼兒如何操作，啟發(fā)聯(lián)想、激發(fā)思考。如運用思維導圖圖示，展示幼兒在科學區(qū)中“我的問題”“我的設想”“我的實踐”這一真實的探究過程，支持幼兒回憶、討論實驗操作的過程，有效暗示啟發(fā)幼兒間相互學習。通過精心設計操作步驟圖示，根據(jù)幼兒的水平差異，投放不同難度系數(shù)的操作步驟圖示卡，讓幼兒根據(jù)自己的需求，選擇合適的操作圖示。巧妙運用圖示暗示法，間接將方法“告知”幼兒，激發(fā)其獨立思考，充分發(fā)揮幼兒的自主性。

三、區(qū)域布局暗示，提升自我管理能力

精心計劃的空間布局，可以為兒童提供私密空間，幫助他們管理情緒，還可以有效預防兒童常見的行為問題。［3］教師要創(chuàng)設能夠允許幼兒不受干擾地進行活動的學習區(qū)。區(qū)域之間擺放隔斷物，有清晰的界限，材料各就其位，幫助兒童專注游戲。在區(qū)域中張貼規(guī)則的提示，初步建立規(guī)則意識。

（一）空間隔斷暗示界限

在區(qū)域空間規(guī)劃中，需要利用各種隔斷來劃分出多個活動空間。隔斷是一種“界限”暗示，能有效避免區(qū)與區(qū)之間的相互干擾，也能讓幼兒明白在哪個空間內(nèi)可以合作游戲，哪個空間應該專注學習。首先，空間隔斷暗示要考慮動靜分離。游戲性區(qū)域和學習性區(qū)域盡量不要靠近，如果活動室的空間較小，則要巧妙利用各種材料，有效隔離動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域活動。例如，在美工區(qū)，根據(jù)創(chuàng)作方式的不同，可利用隔斷規(guī)劃“區(qū)中區(qū)”。如用地墊暗示地面創(chuàng)作區(qū)域，用涂鴉墻暗示墻面互動區(qū)域，用桌子暗示桌面制作區(qū)域。隔斷暗示方法的運用，讓區(qū)域空間更加多元，從單純集中的桌面操作，拓展到多維空間的利用，分散人流，避免因操作空間有限造成的干擾，有利于區(qū)域良好常規(guī)的形成。

其次，空間隔斷還應考慮區(qū)域的封閉程度。如表演區(qū)、建構區(qū)等游戲空間可以開放一些，而閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)則需要半封閉空間。例如，在閱讀區(qū)，如果教師設置的空間太開放，會造成幼兒隨意走動、玩鬧，注意力不集中。利用隔斷，將閱讀區(qū)的空間調(diào)整縮小，營造半封閉空間，將干擾“隔斷”在外，通過空間暗示，告訴幼兒小空間不宜奔跑玩鬧，要專注于活動。適宜的隔斷暗示，讓幼兒明白，在不同的空間內(nèi)參與不同的活動，有效提升幼兒的自我管理能力。

（二）標志符號暗示規(guī)則

在區(qū)域布局中，搭配標志暗示，使幼兒自然地接受關于區(qū)域常規(guī)方面的教育。首先，“標志暗示”有利于規(guī)范行為。在不同區(qū)域，配上不同的圖文結合的規(guī)則要求。這些規(guī)則是師幼共同商定制作的標志，發(fā)揮隱性管理作用，幼兒看到標志，就明白區(qū)域該進多少人，應當遵守什么規(guī)則。當有幼兒違反規(guī)則時，他們會通過互相提醒，達到自我管理或同伴管理的作用。其次，“標志暗示”有利于預防“違規(guī)”。針對幼兒時常出現(xiàn)的“違規(guī)”現(xiàn)象，教師要和幼兒交流討論，繪制用符號標志表現(xiàn)的“溫馨提示”。通過暗示，對幼兒起到自我提醒和相互提醒的作用，避免教師的消極命令。教師要尊重幼兒，使其愉快地接受規(guī)則教育。

總之，“暗示法”是一種含蓄的方式，將其巧妙運用于區(qū)域情境布置、材料加工及空間布局上，將教育意圖有機地滲透其中，潛移默化地影響幼兒，有益于幼兒在愉悅、寬松的氛圍中學會自我管理，積極主動探究，健康快樂成長。