時(shí)靜

【摘要】? ? 隨著新教材的投入與使用，教材中概念性的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，更加注重知識(shí)的綜合探究以及學(xué)生對(duì)教材的整體把握。尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給教學(xué)改革提供了便利條件，很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，“參與式教學(xué)法”主張以“學(xué)習(xí)者”為中心，學(xué)生通過(guò)“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方式自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合新教材的使用理念也順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，本文將嘗試結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景來(lái)探討如何將這種方法運(yùn)用到思政課堂上。

【關(guān)鍵詞】? ? 參與式教學(xué)法? ? 主體性? ? 自主探究

一、思想政治課參與式教學(xué)法的概念

參與式教學(xué)法與思想政治課參與式教學(xué)法，是共性與個(gè)性的關(guān)系。[1]思想政治課以立德樹(shù)人作為根本教育任務(wù)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵性課程，因此思想政治課參與式教育法具有自身的獨(dú)特性。

思想政治課參與式教學(xué)法是指教師以當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況（如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生知識(shí)面的深廣度等情況）為基礎(chǔ)，以探究人類社會(huì)發(fā)展歷程為出發(fā)點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、邏輯等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域建構(gòu)知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生在自主探究與教師價(jià)值引領(lǐng)的共同作用之下完成課題的學(xué)習(xí)，繼而幫助學(xué)生形成對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同感、對(duì)公共事務(wù)的有序參與、樹(shù)立正確的法治意識(shí)以及培育學(xué)生的科學(xué)精神。

二、中學(xué)政治課堂參與式教學(xué)法的基本特征

2.1參與性

參與式教學(xué)法以及新教材的投入使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)性。首先，教師從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)評(píng)價(jià)的生成都要時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。也就是說(shuō)教師在備課的時(shí)候心中要時(shí)刻想著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主體參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)態(tài)參與過(guò)程[2]，教師通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。最后，一個(gè)高效高質(zhì)的思想政治課堂離不開(kāi)教師的提前預(yù)設(shè)也離不開(kāi)學(xué)生的課堂生成，是教師和學(xué)生雙向作用的結(jié)果。

2.2民主性

一方面體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的民主性，一堂優(yōu)秀的思想政治課應(yīng)該是師生雙方的“協(xié)奏曲”而不是教師的“獨(dú)奏”。師生之間沒(méi)有“絕對(duì)的權(quán)威界限”，對(duì)于每一個(gè)議題活動(dòng)的探討，學(xué)生都可以表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師在總結(jié)每位學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)。另一方面體現(xiàn)在教師民主地對(duì)待每一位同學(xué)，每個(gè)班級(jí)都是由不同程度的學(xué)生群體構(gòu)成的。因此教師要考慮每個(gè)學(xué)生認(rèn)知程度，提供平等民主的對(duì)話環(huán)境。

2.3合作探究性

一堂中學(xué)思政課既要保證知識(shí)點(diǎn)的傳授也要保證學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，僅僅依靠45分鐘的課堂教學(xué)是完成不了這些要求的。因此，教師要提前以小組為單位設(shè)置教學(xué)任務(wù)，小組成員再對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，最后完成“課前-課中-課后”三個(gè)階段的合作探究式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段中學(xué)政治課堂上提出的議題式教學(xué)是培育學(xué)生合作探究精神重要手段之一。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下中學(xué)政治課堂參與式教學(xué)方法存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可以讓教學(xué)突破傳統(tǒng)說(shuō)教模式，提供更多視頻資料、圖片資料，讓學(xué)生了解最新政治新聞等，但是當(dāng)前中學(xué)政治課堂參與式教學(xué)方法運(yùn)用于課堂過(guò)程中與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的結(jié)合度還是不高，下面對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。

3.1學(xué)校缺乏對(duì)參與式教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的利用

在“升學(xué)率”、“成績(jī)”、“高考”等硬指標(biāo)的指揮下，學(xué)校只重視教師的教學(xué)成果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校沒(méi)有給教師提供運(yùn)用參與式教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也沒(méi)有對(duì)教師運(yùn)用參與式教學(xué)法如何借助于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而間接地影響教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)助力參與式教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

3.2教師對(duì)參與性教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用能力不足

首先，教師不愿意使用“參與式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用也不夠重視，認(rèn)為中學(xué)政治課堂運(yùn)用參與式教學(xué)法是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源離教學(xué)更遠(yuǎn)。與之相比，教師更愿意思考的是如何讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把所有的知識(shí)記下來(lái)，“知其然不需知其所以然”。

其次，教師對(duì)“參與式教學(xué)法”的課堂資源引導(dǎo)能力不足。具體表現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，沒(méi)有激起學(xué)生思考的水花;學(xué)生討論問(wèn)題偏離了教學(xué)的主線，不知如何收放自如等等。

最后，教師對(duì)“參與式教學(xué)法”的理解不全面，教師常常將此方法運(yùn)用于“新授過(guò)程”之中，最后的“課堂總結(jié)”還是以教師的“灌輸式”為主。“參與式教學(xué)法”應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，只是各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)不同。

3.3學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)參與課堂的興趣不高

高中生正值青春發(fā)育即個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，生理上的顯著變化直接或間接影響著生理上的發(fā)展變化。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)更喜歡關(guān)注自己喜歡的新聞和消息，對(duì)于與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容關(guān)注度和興趣度都不高。

尤其是老師引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷提高參與課堂的積極性重視程度不夠，雖然知道網(wǎng)絡(luò)可以提供給他們更多積極參與課堂的助力因素，但是受到各種因素影響，仍然缺乏興趣。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下中學(xué)政治課堂參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下教學(xué)方式變得靈活，教學(xué)資源變得豐富，老師應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)眠@種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，重視參與式教學(xué)方法的重要性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)將其高效的運(yùn)用到中學(xué)政治課堂當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣和參與能力，下面則結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考幾種具體的運(yùn)用策略，希望對(duì)中學(xué)政治課堂高效性提升有一定的幫助。

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念也就是轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，教師時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展為中心，時(shí)刻提醒自己“假如我是孩子”。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。教育見(jiàn)習(xí)期間筆者常常思考一個(gè)問(wèn)題：“如何讓學(xué)生聽(tīng)我的話？成為嚴(yán)厲的老師？還是和學(xué)生做朋友？”幾個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)證明一開(kāi)始的想法就是錯(cuò)誤的?！坝H其師才能信其道?！苯處熥罱K被學(xué)生接受不是因?yàn)椤昂ε隆倍且驗(yàn)椤皭?ài)”。教師與學(xué)生應(yīng)該是思政課堂的合作者、相互促進(jìn)，教師的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的成長(zhǎng)也離開(kāi)教師的引導(dǎo)。

最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂觀。傳統(tǒng)的課堂質(zhì)量是以教師“傾倒知識(shí)點(diǎn)”量的多少來(lái)衡量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂觀，樹(shù)立開(kāi)放的課堂觀，逐步引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。[3]具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空上的開(kāi)放等等，實(shí)現(xiàn)思政課堂由“講堂”向多元化“學(xué)堂”的有效過(guò)渡。

4.2注重理論與實(shí)際巧妙相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代優(yōu)勢(shì)

思想政治教育一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)馬克思主義基本原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也在強(qiáng)調(diào)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)解決問(wèn)題。既注重認(rèn)識(shí)這個(gè)世界又強(qiáng)調(diào)對(duì)世界的改造，因此理論與實(shí)際相結(jié)合的是我們一貫堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方法。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種理論與實(shí)際結(jié)合有了更為便利的條件，那如何利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代優(yōu)勢(shì)，將二者巧妙地融合起來(lái)是一線教師需要日常反思的問(wèn)題之一?，F(xiàn)如今，央視節(jié)目越來(lái)越多地聚焦優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式弘揚(yáng)我國(guó)的文化自信。比如《典籍里的中國(guó)》、《覺(jué)醒年代》、《國(guó)家寶藏》都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)等等，教師在日常教學(xué)中可以以節(jié)目中的片段為教育契機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，諸如QQ、微信等，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。

以必修四《哲學(xué)與文化》第六課實(shí)現(xiàn)人生的的價(jià)值為例。通過(guò)時(shí)代楷模張桂梅老師駐扎深山執(zhí)教，憑一己之力，改變貧困女孩命運(yùn)的故事。通過(guò)帕米爾高原上的雄鷹拉齊尼愛(ài)國(guó)戍邊、冰湖救人，用生命守護(hù)生命的故事，引導(dǎo)學(xué)生明白正是由于他們有這樣的價(jià)值觀才促使他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界時(shí)做出了正確的價(jià)值引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀 ，最終升華到人的價(jià)值主要在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

4.3精心設(shè)計(jì)議題活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新課標(biāo)要求采用議題式教學(xué)方法，因此思政課堂上議題的選擇尤為重要，可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行搜索與篩選，總之，議題要選擇有討論價(jià)值的題目。教師圍繞總議題下設(shè)多個(gè)子議題，學(xué)生以小組為單位合作探究專屬子議題，最終在教師和學(xué)生的共同探究中得出總議題的結(jié)論。

在探究過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師為學(xué)生的深入探究留出足夠的時(shí)間與空間，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與分享，這樣可以打破時(shí)間與空間的限制，甚至可以實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校、其他城市同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在探究中知道知識(shí)的“源”與“流”[4] ，學(xué)生從中體會(huì)到自主探究的快樂(lè)。同時(shí)議題的選擇還要具有一定的價(jià)值引領(lǐng)性。

思想政治課不同于其他的學(xué)科課程，具有直接性的思想政治教育意義。因此課堂上的每一句話、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)地加工與凝練，所以議題活動(dòng)地價(jià)值引領(lǐng)性是議題設(shè)置的重要參考依據(jù)。一個(gè)議題的設(shè)置最后不僅能緊緊地扣著教學(xué)主線而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的價(jià)值啟迪，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了延伸議題活動(dòng)價(jià)值，本文認(rèn)為還可以圍繞著中學(xué)政治課程內(nèi)容搭建一個(gè)常規(guī)性的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以將日常自己的所看、所觀、所想通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與探討，從而增強(qiáng)他們對(duì)于政治新聞的敏感度、興趣度，從而提升自身的政治素養(yǎng)，為高效的學(xué)習(xí)中學(xué)政治提供助力。

五、結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)法的發(fā)展與完善也不是一蹴而就的，尤其是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，凸顯時(shí)代價(jià)值值得研究。這需要大量一線教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地完善和發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將參與式教學(xué)法運(yùn)用于思政教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、主體意識(shí)與合作精神的同時(shí)也要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其不斷完善與發(fā)展，要時(shí)刻從孩子的自身發(fā)展出發(fā)，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王俊影. 參與式教學(xué)法在高中思想政治課中運(yùn)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]饒文文. 參與式教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]孫亞杰.參與式教學(xué)應(yīng)用探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（12）：18.